「HK every day6」

|爱马丁

每天一句感悟:（不一定正确，只代表个人观点，无关政治）

任何限制，都是从自己的内心开始的。

---

接上一更，香港教材的优点很多，有个突出的表现就是重视学生对公共事务参与感的培养，有意识地激发他们表达和与人沟通的潜能（香港这边把这种能力叫做技能——傳意）以及明辨的能力，比如在很多课题开始或者结束时会有角色扮演类的情景创设作业。学生所扮演的角色身份多有5种不同立场，不同观点的人在一起开会讨论这个议题。每个人都要提出对自己最有利的观点，光这一点我觉得非常的不容易。因为要求学生从多个角度去力证自己的观点是正确的，而且很生活化，比如:是否在公共场合禁烟？是否修建穿越热带雨林的马路？如何给海岛提供电力？可以利用哪一种经销商的材料来制作单车的车架等等。通过这样的一些与生活情景紧密相连的角色扮演学习方式，培养了学生独立自主的思考方向，怪不得在我印象中，香港学生都言语很犀利，观点很明确呢！除了，普通话不太好以外(ง'-')ง加油！

「HK every day6」 海岛灯塔能源哪里来？ 考察后，有答案！ 「HK every day6」 「HK every day6」 「HK every day6」

开始说教材的不同:

1.教材中几乎没有与化学中的化合价计算，化学式计算，化学反应方程式计算，溶液的相关计算有关的知识点，在知识难度上比较偏向像科普读物一样。这样的课程设计，宗旨是为了为学生提供与科学相关的宽广而均衡的学习经历，培养学生对科学的兴趣，并且奠定稳定的基础。

我一直在奇怪:按照这样的教材编排，他们的初中讲的这么简单，高中学习肯定是比较难的，但到了最后高中毕业时，他们学生所表现出来的创新能力和科学素养都很好。这种“低起点，高产出”的现象是如何产生的？！在今天下午的讨论会中，我的这个疑惑就解开了，原来科学课就是不分科的，物理化学生物都由一个老师全部教完，但他们有一个很特别的科目叫做科技课程，所包含的内容就很多了，涵盖了很多如科技制作，工程设计，信息技术，家政课程，商业测算之类很杂的学科（原谅我还没接触过这个，感觉像高中的通识性科目一样），这个课程是作为独立必修课程设置的，很锻炼学生的动手操作和思考能力，创新能力，计算能力，老师也是在这个课程上分给不同的有这个专长的老师来教的。所以，我目前是这么认为（不一定完善哈！我只是现阶段是这么来解释这个“低起点高产出”的现象）的:他们不是完全依靠在科学课程，而是在科技课程上也非常重视培养科学素养的。

2.实验操作中关于液体的倾倒和滴加，过滤时的“三靠”都没有一些严格的要求，只要求学生把它倒进去，不倒洒就好了的感觉。然后教材中氢氧化钠在细口瓶中的瓶塞也是玻璃塞，没有像内地的教材要求必须是橡胶塞。

「HK every day6」 「HK every day6」

3.教材中没有关于气体制备的实验，都是最简单的如:氧气，二氧化碳，氢气的性质、检验实验，金属和酸的反应实验，酸和碱的反应实验并没有拓展加深。

4.没有出现质量守恒定律和化学反应方程式的书写这样的重点知识。

5.与人教版中元素定义有所不同。人教版中单质的定义与这本教材中的“元素”定义类似，因为它是和化合物作为一组对比概念出现的，香港的这本教材中元素指的是所有东西都有一些基本物质组成，不可再分。

「HK every day6」

6.有些字体写法和读法不太一样。比如硅就是矽，火水就是煤油，日期的習慣是日/月/年。

当然，这只是对教材不同版本的一个简单粗略对比，不存在要分出谁好谁坏的意思，适合的，才是最好的嘛！