“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为老师，只有给与孩子们充分的尊重，信任与爱，才能使学生真实的感到来自老师的温暖与呵护，教育才能富有实效。那些在学习、思想、行为上存在一定偏差的“问题”学生，他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，往往使他们最需要爱的时候。而让他们如何感受爱，理解爱，则是每一名教师终身的课题。
在我的班中，也有这样的一位问题学生。开学伊始，当这个调皮的孩子拿着小虫将班中一个文静的女孩吓哭时，“问题学生”这个称号就开始伴随他左右。
关于这个好动活泼的“问题学生”，每个科目的老师们提到他都倍感头疼。这个瘦瘦小小的孩子身上好像有着无限的用不完的能量，上课、下课、午休、做操。。。。。。随时随处都能看到他调皮的身影。而批评和责骂，好像成了教育他唯一的方法和手段。久而久之，每每听到他的名字，我都不自觉的将他与“问题”两个字联系在一起。
直到一次大扫除活动中。
一次放学扫除，我在后面整理作业，抬头看到安安一边将正站在椅子上擦黑板的同学往下拽，一边焦急的喊些什么，站在椅子上的同学错不急防，险些摔倒。看到这一幕，我顿时火冒三丈，几乎是毫不思索的将他走到他的身边，大声训斥，丝毫没有给他任何解释的机会和时间。他没有解释，眼角含着泪水，直直的看着我。
这是我第一次看到他流泪。这个调皮的“问题学生”在我心中一直是个大大咧咧的男孩子，正因如此，在每一次批评他的时候，我似乎并没有过多的考虑过他的感受。
“杜老师，”他拉拉我的衣袖，用手指着黑板一角，“那有只蜜蜂，我怕。。。蛰到同学。”擦擦眼泪，他似乎是鼓足了全部的勇气，用极小的声音诺诺的对我说。我抬起头，哪里果然有一只蜜蜂。
当天晚上，我第一次与孩子的父母认认真真的和他的父母进行了一次真正的交流。从他们的话语中了解到了一个不一样的“问题学生”。他喜欢动手，2000多块的拼图轻松搞定，他喜欢劳动，自己的小房间都打扫的干干净净。他喜欢看书，科学的、军事的、历史的、只要一拿起书，就好像整个人都变得安静沉稳。在幼儿园中，小小的他机灵又活泼，很受小朋友们的喜爱，但也因为过于活泼好动的性格，被定义为“多动症”儿童。慢慢的，安安发现身边原本的好朋友都不再和他一起玩耍，而他的性格，也越来越调皮，在他看来，调皮或许是唯一能够吸引老师和朋友们注意的方法。
这不是唯一的方法，我想让他明白。每个孩子都是最闪亮的一颗星星。只要我们拥有善于发现的眼睛。教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。教育没有爱，就不能称之为教育。我希望让安安感受到爱，来自老师的爱，来自同学的爱。
以后的每一天，我请他主动交一个好朋友。每天中午，他要和他新认识的好朋友互相介绍彼此，说说对方的优点，和同学们一起分享交流的喜悦。渐渐的，他更爱笑了，更加期待上学了。
每天上课，只要时间充裕我都会允诺他5分钟的课外书时间，但条件是，它能够认真的听讲，积极的回到问题。渐渐的，他更喜欢语文课了，因为可以看到有趣的图书，同时也发现原来上课也不是那么枯燥。
他擅长动手，自己制作了很多有趣的手工制品，在课余时间，我请他作为我们的美术课顾问，展示自己制作的精美作品，同时也指导其他同学制作技巧。渐渐的，他找到了自信，并且也明白了如何爱护自己和其他人的物品。
在一年级上学期期末考试中，他以优异的成绩取得了年级第一的好成绩。在考试结束后的，我收到了他在送给我的一张明信片。一片蔚蓝而深邃的夜空下，他骄傲的抬头仰望繁星。明信片上工整又稚嫩的笔迹分享着他的喜悦：杜老师，在你的眼里，我看到了星空下最闪亮的星。
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