1.只顾眼前分数，不关注学生能力提升和人格培养。用大行势的话来说，就是从未站在核心素养的培养目标上建构课堂。最大的问题还是迷信题海战术，从不顾及师生的沉重负担。学生累，老师更累，却从不想另一条重生之路，究根结底还是老师的思维定式在起作用。
2.缺乏整体意识，从未关注统编教材的编排特点和价值。教学随性化严重，教什么，怎么教全是自己说了算，什么编者，什么作者，什么训练，通通不在考虑之列。上班第一天怎么讲，十年二十年之后还是一个样。循规蹈矩，墨守成规。课改十多年过去了，本质上从未发生变化，甚至变本加厉，内卷严重。
3.课堂设计缺少逻辑性，颠三倒四，不遵循教育规律，不顾及科学规律。东一耙子西一扫帚，到底把学生带到哪里，自己也未必清楚。造成处处蜻蜓点水，水过地皮也不湿。
4.以本教本，以课教课，这一课弄会了为目的，课堂上没有阅读能力和阅读策略的引领和归纳，所以做阅读时学生仍然云里雾里，信手胡云。
5.发展学生的思维和语言，本应是课堂的重点，这是语文学科的本质特性决定的。而我们的课堂上这样的引导和训练几乎为零，真真是语文的悲哀。设置问题都是死的，没有个固定答案总觉得不踏实，不舒服，学生答不到自己预设的答案上定性为错。开放和自由才会有思维的跳跃和驰骋，而语言就是思维的载体。
6.设置教学目标不依据文本特质，不依据本班学情，不依据单元目标的达成，纯粹自己说了算。教学过程和教学目标最后仍是两张皮，谁也碍不着谁。目标不准确，就等于形同虚设。目标不达成，过程没价值。
7.设置问题琐琐碎碎，学生会的不会的轮番上阵，学生很忙乱，结果会的仍会，不会的仍然不会。主问题设置科学才能真正“减”负，让学生动起来，说起来，思起来，写起来才是好教育。
8.老师仍停留于“讲”，学生仍习惯于“听”，教学方式的固话导致学生思维僵化。科学研究的“兵教兵”合作学习效率最高，可老师们仍乐此不疲地大讲特讲，否则觉得有违师德似的。
9.迷信面面俱到的讲解才是好课，其实聚焦几个问题即可实现高效目标。浪费了时间，降低了效率，还迷途不知返。趴着教书，跪着教书，从未想过站起身来，上清清爽爽的眉清目秀的课。
建议:1.别“贪心”，努力做到一课一得。
2.别“琐碎”，设计主问题贯穿。
3.别“越权”，从“教”转变为“学”。
4.别“全面”，教学目标设置明朗。
5.别“臃肿”，教学内容精简简约。
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