共读，一种无声的引领

        暑假了，好多孩子都被家长迫不及待的报了暑假班，可以趁着这个时间让孩子多学习，也不用天天抱着手机和电视。当然作为老师的我也不例外，又给孩子报了个画画班，可是对于孩子只是学到个技能，但他内心的成长还是停留在放暑假前，这让我有些焦躁。   

        脑海中突然想到一个故事，大概就是一位不识字的父亲每天在院子里认真的看书，他的儿子看到父亲经常读书，就特别的好奇，书本里到底有什么好看的？趁着父亲不注意，也偷偷的看父亲的书……时间久了，这个孩子也养成了爱读书的习惯，而事实上这位父亲根本就不识字，只是为了用另一种方式教育孩子读书。这时我的脑袋也灵光一动，打算和孩子一起读书。我跟孩子共读的第一个故事是《特殊的调解员》，开始让孩子自己拼读的，但由于孩子刚刚大班毕业，拼音基础还不牢固，拼读完后孩子也是把故事里的人物张冠李戴，我给孩子再次慢慢读一遍后，孩子理解的故事，并能准确的回答我提出的问题，像谁是调解员？这个调解员是怎么做的？……通过孩子的回答，我知道了孩子内心的想法，并且孩子还出奇的说：妈妈，其实松鼠哥哥和松鼠妹妹可以互相打电话道歉呢，这样不是更快吗？说明在共读故事的时候，孩子的小脑袋也是不停的思考，不停的与故事中的人物发生共鸣，而这种共鸣就是一种精神文化生活。   

        就如现在新教育所倡导的“共读”理念，最好的学习应该是充满着魅力的知识与学习者对话的过程，是教师和学生的对话过程，是师师之间、生生之间、师生之间对话的过程。而学习本身就理该是一个共读共写的过程。在共读的实践中，新教育强调父母与老师应该成为孩子的阅读榜样与伙伴。格雷厄姆·格林说：“一个人日后会成为怎么样一种人，端看他父亲书架上放着哪几本书来决定。”让孩子喜欢阅读，父母的引导和榜样示范非常重要。我们经常看到一些父母不读书甚至也痴迷电子游戏，难免让人对孩子的家庭生活而感到忧虑。给孩子提供丰富的语言环境或文本环境的家庭，与没有或无法提供这种环境的家庭，形成了社会的两种阶层。现代研究同样表明：人与人之间的差距，取决于对业余时间的支配通过共同的阅读，老师、父母才能真正走进孩子的心灵，从而避免成为“同一屋檐下的陌生人”。   

        新教育倡导亲子共读、师生共读，在新教育的学校里，教师、学生、父母之间每天的共读活动，以及共读以后的共同交流，使得亲子、师生之间和教师之间的情感交流也得以实现，相互的认同接纳感增加，从而并且使得教育教学管理达到事半功倍的良好效果。通过共读，让人能够得以真正窥得阅读的光芒，让人从对冰冷书本的疏离中渐渐喜欢上阅读，从而养成阅读习惯。   

      总之，通过有效的共读，那些最重要的语言密码和价值得以传递，无论是父母与孩子，还是教师与学生、教师与教师之间，就不再是生活在同一个屋檐下的陌生人，而能够真正实现成为一个有着共同生命谱系的生活共同体，所以，共读才是对孩子成长的一种无声的引领。