这几页讲的是《解读“语文实践”》的第一、二个板块:问题的边界和语文实践能力与途径。
一、问题的边界
作者认为:学生在日常生活中,通过听说读写的实践,逐步形成和发展了自己的语文能力。把学生在日常生活中所进行的语文学习,笼统地称为语文学习的社会通道。
社会通道与语文课程存在着种种关系。讨论语文课程的问题,需要辨清楚运行的各个层面。如语文课程目标,语文课程内容,语文教材内容,语文教学内容。要清楚它们各自的基本概念和他们相互间的关系。
二、语文实践能力与途径
语文实践能力有什么含义呢?作者认为,主要的含义有。
1.领有者是学生,讲的是学生的状态。
2.涵盖识字与写字,阅读、写作、口语交际,综合性学习五个领域。
3.内涵是良好的语感,含字感、文感等。
4.良好既是质的规定,又是量的指标。
(一)主语是学生
1.强调学习内容。学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践,而不是语文知识学习。就是在实践中掌握运用语文的规律,提高语言运用的能力。
2.强调学习方法。学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践,而不是听教师讲结论。而应该让学生更多地直接接触语文材料,如读课文或在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
(二)主语是语文课程
1.语文课程层面,“途径”在这里解释为“达成目标的途径”。即对“教什么”的回答。
2.语文教材层面,“途径”在这里解释语文课程内容呈现方式,即对“用什么去教”的回答。
3.语文教学层面。不难看出,在语文教学层面,该句话的主语是“语文教师”。
4.语文教学层面的备课阶段。
以上是作者的主要观点,现作提要已备理解。
网友评论