用语言“粘”住学生之感

勇气读书会第 7天

阅读书目：岁月如歌

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        读完这一章，于老师谈到语文教师的教学语言三大毛病：一是啰嗦，重复，不简洁，二是词汇贫乏，说来说去那么几句大白话，无色彩，无趣味；三是有语病。每一点都直击内心，这也许是年轻教师或多或少有过的影子或现状。这本书给我的启示很多，读的越早，反省越早，改变越早。

      语文教师上语文课，是带领学生学习规范的书面语言，提高语文能力；教师的语言干巴，枯燥，不规范，欠生动，对学生的语文学习岂不是会起负面作用？学习质量不受到影响？教师要言传身教，身教不行，须下决心大力提高。

        首先在在认识上提高。教学用语区分日常交谈的“大白话”，注意语言的锤炼，既有锤炼后活泼的口语，又有优美严密的书面语言，让学生置身于语言美的环境之中，受到教育与感染。

       

        其次在要求上明确。

        用清楚明白的语言传授知识、启发思维是教课的基本条件；含含糊糊闪烁其辞，杂乱无章，学生就会如坠云里雾中，得益甚微。于是我要求自己教学语言一定要做到清楚明白。为此，一是积极训练自己的思路，力求清晰通顺。语言是否清楚明白，很大程度决定于思路是否清晰，是否符合逻辑。心里清楚，说出来才明白。“课前我对所要讲进行的种种能力训练，均认真构思在“序”上下工夫。比如先说什么，后说什么；怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。如先总说后分说再总说，分说从哪些方面，哪些地方体现，凡此种种，均再三琢磨，训练思维的条理化。这使我想起自己教学拼音时"ai.ei"不分，发音不标准，每次上课前，遇到韵母含有"ai"的字词，特意去练习，可课上时即兴讲话时，还是会不注意地出错。觉得自己练习还欠缺，今后需更加注重训练。思路井然有序，讲解就条分缕析。心明，言才明；锻炼“心明”，可以促进“言明”。二是有意识地清除自己语言中的杂质，还有口头禅。

    还要通俗易懂。口头语言作用于人的听觉，瞬息即逝，而书面语言作用于人的视觉，读的人遇到艰深之处，可反复阅读，仔细咀嚼，思索理解。故口头语言要通俗易懂。因此，需要教师透彻理解教材，深入浅出。

    还要做到优美生动，不枯燥干瘪。教师要有饱满的热情，教学语言才会有生命力，打动学生的心。

  最后在行动上下功夫。

  多加练习每堂课所说的每一句话，一字一句地斟酌，锤炼自己的语言。需要实际的行动。

  几年后，愿自己的语言能“粘住学生。”

       

用语言“粘”住学生之感