学习不好，智商占多大因素?

首先我想问一下：什么是智商？

在学生时代的你看来，无非是学习能力的好坏吧。

我发现家里的老一辈人总是持有这样一个观点：好学生是因为智商高，差学生是因为笨，不是学习的那块料。

但是由我自身的学习经历来看，原因并非如此。

当然换位思考后父母的观点不难理解：同样在一个学校一个班，教育资源，饮食都没有太大差别，为啥自家孩子比不上人家？

于是父母得出结论：嗯，孩子笨，脑子没人家好，智商没人家高。

百度百科上对智商是这样说的：智力商数（英语：IntelligenceQuotient），简称智商（英语：IQ），是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的认知能力（“智力”）的得分。

可能也有一些人经过智商测试，发现自己确实智力平平，于是想，嗯，我学习不好是应该的。

这种得分靠谱吗？

有图为证:

学习不好，智商占多大因素?

所以说，不要把自己学习不好归位自己脑子笨!

根据正态分布，80％的人，智商都处在同一范围。

那请问学生时代学生学习好坏的主要因素是什么呢？

我认识一些这样的同学，他们上课的时候一脸麻木，目光呆滞，做题的时候头一低，抠抠指甲转转笔，做各种小动作来消磨时间，近一个小时过去，一道题也没做（当然做题时习惯转笔的同学例外）。

我只想说，请问你们在给日本鬼子磨洋工吗？

但是一下课，这些人简直是满血复活啊，满脸兴奋之情，眼珠子贼鸡儿亮，立马就玩开了。

简而言之，他们学习成绩不好是因为其厌学情绪造成的。

而厌学情绪则涉及到其家庭，教育，成长环境等多个方面，此处暂且不谈。

而那些真正学习好的，上课时认真听讲，课后及时做题巩固印证所学，具备举一反三的能力，并且会迅速梳理出知识架构，这二者之间的效率，差了百倍不止。

所以说有的人只是看起来很努力，近距离观察后你就会发现，他们早已心不在焉。

心不在焉的程度决定了他们的考试排名。

这时可能会有人问：那为啥俺觉得有的人平时学得特别认真，上课认真听讲，下课好好做题，但成绩就是上不去呢？

巧了，我高中就认识这样一个女娃纸。

我们班每一个同学都认为她是班里学习最刻苦的，除过她自己。

上课的时候抬头认真听讲做笔记，下课的时候除了打水上厕所就是学习（感觉她家境不是很好，因为从没见她买过零食饮料之类），基本不跟人讲话，但成绩却一直处于中下游水准。

所以，她每天都在学什么啊，我看着都心疼。

于是有一段时间我一直留意着她的情况，偶尔也会和她聊聊天（毕竟是一个班的，不过聊起来确实比较费劲~~~），经过观察与思考，我发现她的状态是这样的：

1.她坚信努力就有收获。只有好好学习考上大学才能出人头地。

2.她认为人的智商有差别，而这种差别导致了为啥她这么努力还是比不上别人，因为先天因素放在哪，她只能让自己更努力一点。

是不是看起来似乎蛮正确的样子？

毕竟我爸现在还是这么跟我讲的（/小纠结）

而且她上课做笔记，划重点，下课又努力做题，这样还学不好，简直天理难容啊！！！

但她就是没学好。

有时我曾想她是不是那个极少数之一？智商本来就低？

可交流时也没觉得啊，最多感觉她有点木讷，以及怀着一颗想得到好成绩却始终不可得的心。

但当时仍然觉得那不太对劲，似乎她除了学习别无所求，奈何学习成绩又未能如愿，那是一颗低迷而又执着前进的心啊。

后来我发现她是一个抱着厌学心态强迫自己学习的人。

因为高三下半年我也遇到了这种情况。

高三下半年我因为自身及家庭的一些原因，导致思想上产生了极大的压力，于是出现了这种情况：

背书，别人一个早自习背下来了，我却要再花上一个小时。

上课时，老师讲的一道题大部分人都理解消化了，我却要在课下反复练习才能理解。

成绩也是出现了下滑状况。

现在看来，那是因为当时思想上的压力，导致我的心太杂了。

背书时没有静下心好好理解书的内容，却一直在想我一定要比平时背的更快，看到别人背下来了，又着急的要命，暗暗激励自己：“下次我一定要超过他！”

背书的时候心生杂念，没有集中在书的内容上，自然就背的慢了。

上课的时候也是这样，精神绷在一个过高的状态，满脑子我要更刻苦努力，要考的更好，反而学不好了。

学习要讲究方法，讲究规律，培养兴趣。

单靠发狠，屁事也顶不了。

努力的最终目的是为了结果，而不是表演给自己或别人看。

一个真正努力的人，不会通过“表演努力”麻痹包括自己在内的所有人，但他能真正把控自己的生活节奏和状态。

一个人的学习好坏，主要因素取决于后天一些方面，比如学习方法，纠错能力，笔记整理，自控能力，视野拓展，同学关系，师生沟通等，而非单纯的智商所能决定。

而这些培养方法所造成的综合体现即“学习能力”的好坏，就是大家眼中的“智商”了。

那么智商到底在学习中起一个怎样的作用呢？

就让我已实例作结吧：

例一:

哈佛大学的老鼠实验
罗伯特博士在哈佛大学主持一项为期6周的老鼠通过迷阵去吃干酷的实验。实验的对象是三组学生和三组老鼠。
他对第一组学生说:你们太幸运了，因为你们将跟一群天才老鼠在一起。这种老鼠非常聪明，它们将迅速通过迷阵并抵达终点，然后吃到许多干酪。所以你们必须多买一些干酪放在终点喂它们。
他对第二组学生说:你们和一群普通的老鼠在一起。这群老鼠虽不太聪明，也不太愚笨，它们最后还是会通过迷阵并抵达终点，然后吃掉一些干酪，只是因为它们的智能平平，所以不要对他们期望太高。
他对第三组学生说:很抱歉，你们将跟一群愚笨的老鼠在一起。这群老鼠笨极了，因此它们的表现会很差，如果它们能通过迷阵到达终点，那是意外，所以，你们根本不用准备干酪。
6个星期后，实验结果出来了。天才老鼠迅速通过迷阵，很快就抵达终点;普通老鼠也到达终点，不过速度很慢;至于愚笨的老鼠，只有一只通过迷阵，找到终点。
有趣的是，在这项实验中，根本没有所谓的天才老鼠与愚笨老鼠，它们通通都是一窝普通的老鼠。
学生对老鼠的不同期望导致了老鼠的不同结果。

例二：

1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的"皮格马利翁效应"，不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。
罗森塔尔的实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高。
为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80％进步得更快。

而且随着你的成长，你逐渐会发现，这个世界远没有残酷到努力不够要拼智商的程度。

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