教育笔记6
小朋友回家路上和妈妈发生互动的时候，因为他想要告诉妈妈他观察到的飞机还有路上的七星瓢虫，他看的时候指着让妈妈看，妈妈看说没有看到，于是他号啕大哭起来。而妈妈却将这个事情和主教说了，觉得是不是他在学校里发生了不愉快的事情而导致这样的。
这个通病是很多家长没有发现的，自身与孩子之间的互动，不从自身找问题，很快转移目标，认为是孩子一方受到了什么刺激才会对家长如此，而不觉得是家长自身的行为让孩子有了不好的感受和回应。还有一点就是，儿童也有情绪波动期，我们要理性看待。主教回答这位母亲，孩子在校时没有和别人发生不愉快。
很多家庭忽视自己的内部问题，放大其他外在因素，这不能由旁观者清来说，这是家长存在的固化，惰性思维。所以，主教每天都得处理很多家务事。
新生入园一周左右的时间，已经没有了刚来几天早上号啕大哭，也不会在工作期间突然说要找妈妈了。他适应的很快，和小朋友的关系互动也很不错，起初的分离，反而妈妈是更加难以放手的一方，觉得孩子非常需要他，导致主教几次去抱过小朋友时，妈妈还没有放手的意思，这种情况只会让孩子更加难以接受新环境，去体验上学的喜悦。
他今天切好鸡蛋时，想要和别人分享，可我一下对他走来走去的现象没有及时察觉，误以为他不想吃鸡蛋了，想要做工作，这时主教看到说，你可以问问他他是不是想找其他小朋友分享他切的鸡蛋，一起用餐，我上前对他说了后，他点头，他几次走来走去，肯定也是想开口不敢开，因为新生嘛怕被拒绝。我就引导他用礼貌的需要说出他的邀请，很快他想邀请的小朋友也一起和他分享了他的工作成果。
意识到能对孩子的行为有超前意识，还要结合情况去逐一分析。就会有不一样的解答，像今天我的误解和主教的正确提示，就能看到孩子行为模式下的因果，就有解决的方式。
班里最小的小朋友今天我发现在和她沟通的过程里她的眼神会往上翻，非常的不好看和不尊重别人，我观察到班里还没有小朋友做这样的示范，排除她在学校受到影响的可能，也有可能在家里学到一些翻白眼的动作，她已经会应用在自己的情绪化反抗里，说明她有目睹这样一个使用场景。过后，临近午饭，到了最后才邀请她去用餐，将她的问题重新撸一边，她点头说自己的行为不好，尽管未来会有如何的变化，引导正确的行为，不断重复问题和原因及解决方式，就会带来逐渐向好的育儿方式。
有个小男孩和我分享一个魔术的故事，说家里有个表演人，是真的人，会表演玫瑰，他还给我模拟起来，我很好奇这个叫表演人的人是玩具还是说的哪位魔术师，所以问他有没别的名字，他才和我说是爸爸，想到之前，他想养小蝌蚪，给妈妈，姥姥和自己，也没有提到父亲。
父亲这个角色在日常里可以说是缺乏存在感的，可以分析平时和孩子互动非常少，家人之间的情感关注也比较孱弱，让孩子只感受到了妈妈和外婆对他的爱和关注。
提升篇
主教在下午团体时间分享了昨天发生地震的新闻，下班后向主班表示这个想法很棒，她和我分享说这个系列可以称为趣闻轶事，可以以后和孩子们分享多一些这些角度的事情。这次的地震不仅有震级，还有提前通知的地震检测仪，说明了国家的科技发展在不断的前进，有了这样的设备有了一秒钟提前预知也挽救了许多生命。（祈祷）
主教今天突然和小朋友用点心，其他小朋友估计也和我一样困惑，后来了解到主教之前当外国人的主教示范时用如何用餐也是一种社交礼仪的示范。但在这里没有老师这样做过。和主教不约而同的赞同这样的想法。
主教今天分享一个方式给我，在和小朋友处理问题时，或者需要和她交流一些事情时，可以用更加轻声的语气声调和小朋友说话，他也会自然而然的看到你这样的情况，开始集中注意力，更加静悄悄的和你进行互动。
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