别样的《猫》

冬日的暖阳透过玻璃窗照进来，跳动在学生的背上、头发上，教室里因而明亮、温暖。

《猫》这一课我仿照黄厚江老师的教学设计来讲。第一环节:默读课文，给文中的三只猫起名字。学生的兴致很高。“要想起好名字，必须依据文中对三只猫颜色、性格的描写。”我让学生在默读课文时划出有关句子。

默读完，那手举得如小树林，壮观之极。学生们给三只小猫起的名字不仅切合了文中的描写，还联想到其他作品中的人名，用人名给猫起名，想象丰富。起的名字别致、雅致，有的连我也没想出来，学生的思维一旦打开，如百花园缤纷多姿。

第二个环节:这三只小猫都是怎么来的?在“我”家的地位如何?结局呢?

在讨论第三只小猫时，有学生就发现了一个问题:文中“隔了几天，李妈在楼下叫道:“猫，猫!又来吃鸟了!”第三只猫是两个月后，死在邻家屋脊上的?从知道冤枉它了，到它死亡中间这么长时间，怎么都没有找它呢?”这位学生的问题很有价值。这样就引出让学生品读“第二只猫亡失时，全家人的做法。”

与第三只猫作对比，学生自然就能清楚第三只猫在这个家的地位。再由猫联系到人，这个家中有如第三只猫一样的人吗?很显然“张妈”“李妈”，再分析文中有关张妈、李妈语言、神态、动作的语句，从而得出弱者生活不易的主旨。

学生读错的语句，有价值的提问都可以作为课堂的契机，抓住这样的契机，可以使课堂“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”。

作为老师也试着改变一下教学策略，不再给学生设计好一个又一个问题，把主动权给学生，让他们找问题，老师归纳问题，再集体解决问题。如是而己，我们的课堂将更丰盈。