PBL《项目化学习设计》读书摘录（七)

PBL《项目化学习设计》读书摘录（七）

作者：夏雪梅

项目化学习的设计

项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科的核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是用两个或者两个以上的学科知识综合解决问题，实现学习者心智转化，创造出新成果。

第一章我们分析了学习素养视角下项目化学习的特征：

*指向核心知识的再建构；

*创建真实的驱动性问题和成果；

*用高阶学习带动低阶学习；

*将素养转化为持续的学习实践。

项目化学习设计需要从六个维度回应如下问题：

*核心知识：项目化学习所指向的核心知识是什么？

*驱动性问题：项目化学习用怎样的问题驱动学生主动投入？

*高阶认知：驱动性问题将引发学生经历怎样的高阶认知历程？

*学习实践：学生将在项目化学习中经历怎样的持续和多样的实践？

*公开成果：项目将期待学生产生怎样的成果？

*学习评价：如何评价学生的学习过程和项目化学习成果？

这六个维度既是设计的要素，也是在实际设计项目化学习时可以参考的六个步骤。

（1）寻找核心知识：

项目化学生的设计不是从项目或者活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出。设计者借助课程标准、教材等材料寻找关键概念和能力，确认与关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识和素养的兼得。

（2）形成本质问题并将其转化为驱动性问题。

将核心知识用问题的方式呈现出来。

问题有两类，一类是设计者自己要非常清楚的本质问题，本质问题直接指向核心知识中的概念或能力，可以是抽象的。另一类是驱动性问题，设计者需要进一步将本质问题转化为适合某个年龄段学生的驱动性问题，以激发学生主动投入。

（3）澄清项目的高阶认知策略，

项目化学习主要是通过高阶认知带动低阶认知，设计者需要澄清驱动性问题和学习成果包含的主要的高阶认知策略类型。对高阶认知策略的明晰设计更能整合基础知识与技能，实现概念和知识的项目化学习历程。

（4）确认主要的学习实践。

本书在项目化学习设计部分设计了五种学习实践，大多数项目化学习会涉及至少三种学习实践。设计者可以根据项目类型、驱动性问题的特征和项目历程融入适当的学习实践。明确各种实践的基本组成有助于设计出更能激发学生学习与思考的历程。

（5）明确学习成果及公开方式。设计者需要在设计阶段就做好规划，对这样的驱动性问题，期待学生个体、群体产生怎样的学习成果，成果要点有哪些，最低标准是什么，用怎样的方式公开呈现出来或应用到个体的生活中。这一阶段其实就已经开始对最终成果的评价进行初步设计了。

（6）设计覆盖全程的评价。

设计学习成果和学习实践的阶段，就已经涉及对成果和实践的初步评价要点的设计，这也是逆向设计的一种体现。但是，从实际的设计经验来看，很有必要在项目全部设计完成之后，再对成果和过程的评价进行题目、配分的进一步细化。