上午最后一节课，刚上课不久，在我回头板书的时候，突然闪过一道红外线的光，我板书完就回头问，刚刚谁在玩红外线？下面同学们开始相互对望七嘴八舌的说：我也看见了，好像是后面的同学。我就说那就赶紧交上来？没人回应，我接着淡淡的说不交上来可就下不了课了，全班气氛一下紧张起来，叶同学站起来，在全班的注视下走向讲台，我内心还有点暗喜，主动上交完毕这事就过了，接着上课。但叶同学在走到离讲台还有一米多的地方就随手把红外线笔丢到讲台上，没想到笔滑落到黑板前的地面，我只好用命令的口吻:捡起来！他也照做了，本来气氛也就会缓和，没想到他接着重重的把手拍到讲台上放笔，然后就径直往回走，笔是留下了，但这态度摆明就是挑衅我。我接着问：这是什么意思，他头也不回的说了句：好玩！我再问：很好玩吗？他继续挑衅地说：很好玩！然后坐回他的座位上。我意识到全班的眼神都聚焦在我的身上，看我是否会激怒，我压抑着自己的怒火，面向大家：这很好玩吗？同学们就说：不好玩！然后我继续对叶同学说：一点都不好玩，你先出去走廊，冷静冷静。叶同学很配合的起身从后门出去了，从关门声音可以得知他仍然愤怒，好在也没制造多大的关门声。此时我们才回到刚刚的课堂。待讲解完毕，同学们进入练习阶段，我趁此空隙走到走廊和叶同学沟通，但他依然我行我素，不愿和我沟通，我只好对他继续冷处理。下课后我叫另外一个同学去叫他到办公室来，但却没有来。下午再通知同学找他来，他来了办公室，我装作没看到他，让他在我旁站了会，然后他主动叫了我，我反问他：找我有事吗？他就低下头轻轻的说：你找我来的。那我为什么找你来？他点点头。你自己说说今天上午发生了什么事，他低头断断续续的说，然后还自我评价自己态度不好………全过程我没有对他的行为进行评价，只帮他梳理事实，让他自己评价。我还问他：你已经知道自己做得不对，为什么不主动来找老师，他摇头说不想，看来他还是死要面子的人。最后我问那该如何处理？他沉默，我再提示我受到伤害了，你应该如何弥补？他说：道歉！正欲鞠躬时，我再问他应该在什么场合道歉比较合适？班上，为什么要到班上？因为这件事我也伤害了同学们，浪费了他们一两分钟的时间。到此，这事的处理也达到我的预期效果了，后天下午是我的课，说不定还会给他个面子，不让他当众道歉，但我不能马上和他说不用当众道歉，要不然违反纪律的成本太低了。
整件事情下来，我也反思自己一开始是否可以暂且放过那一闪而过的红外线这个突发事件，因为当时那一下对课堂没有造成很大的影响。第二，当他激怒了我，我是否可以控制住不勒令他出去走廊，因为假如他在课室外发生什么事我干系重大，我要学会保护自己。第三，面对他的再三挑衅，我是否可以自嘲:那我和其他同学玩更好玩的：回到知识的海洋来尽情的游玩！然后回归正题继续课堂，对他则冷处理，下课再找他到办公室来，如果他还没冷静，我可以再挑今天的另一个时间。原则是应对课堂突发事件，如果不是紧急特殊情况，处置方式应该最少占用课堂时间，老师的权威什么的其实并不是你用嘴巴说话占了上风你就赢得了权威。此事如果通过第三者班主任来解决此事总感觉不明智。感觉我还是太容易掉进被激怒的坑里了，好在自己很快意识到:平和而坚定这四个字。
微格教学的总结还没写好，严重拖延症！
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