第三讲：如何精准设置支架将语文要素落到实处
第三讲的主题是如何精准设置支架，将语文要素落到实处，以何捷老师执教的《桥》为例！
《桥》所在的是六年级上册的第四单元，这个单元要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”对于要素提到了核心的文体概念，读小说最核心的任务就是把握人物形象。
小说的阅读策略，第一是围绕人物形象展开这是核心。第二个关注情节、环境与人物形象之间的联系，这些难点。
读小说要聚焦人物形象，这篇小说描述了老汉的语言，神态和动作。用四个短句体现出老汉为了人民的利益，牺牲了个人利益、家庭利益，塑造光辉高大的形象。
何捷老师在40分钟课堂上，主要结合环境和情节描写，通过老支书的神态、语言、动作，感受其光辉的形象，共分为三个板块，值得我们仔细揣摩。
1.聚焦人物，从动作、语言、神态的角度感受人物形象。
这篇微型小说，有一个鲜明的人物，是谁？（老汉），我们还可以怎么称呼他？何老师引导学生说出（党支部书记、父亲、全村最拥戴的人、老太太的丈夫、人们的靠山、一心为他人的代表、党员心中鲜明的形象）
在人们心中，老汉究竟是怎样的人？从语言动作神态分析。
（德高望重、称职、一心为他人着想、善良、）
何捷老师聚焦人物，重点引导学生研读老汉四句话和他的神态，逐步理解人物形象。
2.聚焦环境，通过联系人物表现体会环境描写的作用。
何老师引导学生思考：这篇小说开头就写了环境，有什么特点？（用短句，烘托当时紧张的氛围。不仅体现出当时情况的危急，还衬托老汉的镇定自若，不徇私情和勇敢的品质）
出示《穷人》开头第一段的环境描写，对比分析，《穷人》的环境描写衬托出主人公善良的品格。
首先让学生集中体会环境描写的语言特点，然后提供向导支架，引导学生结合环境描写，深入感受人物形象。第三采用同中辨异的方式，引导学生体会环境描写对刻画人物形象的作用。《穷人》和《桥》两篇小说环境描写风格迥异，但同样能够很好的衬托表现人物不同的性格特点。
3.聚焦情节，通过还原人物内心体会情节设置的作用。
何老师通过聚焦情节，引导学生还原人物当时的心理活动，体会情节设置的作用，本文最特色的情节设置是小说结尾的突转，唤醒学生初次阅读时的情感体验—感动，惊讶和震撼。进一步深化了学生对情节本身的理解，也进一步帮助学生提升了对人物形象的认知。
总而言之，何捷老师在每个教学环节中都精准地设置了支架，有效落实这个单元的语文要素。
第一通过向导支架，帮助学生明确阅读方向。无论是聚焦人物环境还是情节，何老师一开始总会给学生提供一段辅助内容。
第二，通过问题支架加深学生的阅读理解，老师在课堂上提问，要问到点上。要问在学生的最近发展区，这样可以引导学生更深入的阅读文本，更准确的把握人物形象。
第三，通过互文支架拓展学生的思考空间。老师听了两次互文资料，拓展延伸《穷人》的人物，神态，语言和环境描写，加深学生对《桥》这篇小说中人物描写及环境描写的理解。
第四，通过情感支架激活学生的体验，何老师通过配乐朗诵，师生合作朗读等方式，为学生创设独特的情境，激活学生的情感体验，从而加深学生对人物形象的理解。
第五，通过建议支架，内化学生的碎片经验。在每一个板块的结尾，何老师都会为学生提供一句或几句非常经典的阅读建议。
通过学习王老师的观课何捷老师的课堂实录，明白了精准设置支架，把问题问在学生的最近发展区，精妙问题的提出等，都需要我们在认真研读教材，解读文本，教学基本功，这样才能够熟练驾驭课堂！
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