作为评判性阅读策略之一，预测能够使学生对文本内容导向有个大致的印象，引发主动思考，激发学习兴趣。
教师从文本语言的鉴赏点进行设问，通过设计展示型、参阅型和评估型问题，引导学生分析和鉴赏语言措辞、修辞手法及其表达功能，深层理解作者的表达目的和文本特征。
教师设计的问题应该要有明确的设问指向，并遵循学生的阅读习惯及认知规律，搭建支架，有效铺垫，帮助学生准确并且层层深入理解文本。
阅读是一个循序渐进的过程。学生只有参与了阅读过程，有了一定的阅读体验，才能真正读懂文本，构建语言意义，感受语言魅力。
教师要将语言教学及文化渗透有机结合，关注知识文化的导入，更要关注非语言形式上文化因素的输入，寻找中外文化的冲突点，帮助学生理解不同语言的文化内涵，加深语言印象。
教师在拓展文本内涵时，要引导学生对语言措辞、篇章结构、作者观点、写作目的等方面进行反思评价，培养学生全方位、多角度、深层次的评判性思维能力。
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