生命叙事

今日读《对生命年轮的复盘与检视》，文中提到要写年度生命叙事，我立刻想到了曾经阅读常丽华老师的《24节气诵读古诗词》，这是我读到的第1本年度叙事体作品。常老师带领孩子们每日诵读节气诗词的点点滴滴的做法，用叙事的语言生动形象地再现了其过程。读起来仿佛看到了一个用生命在做教育的老师，与孩子一起共同书写生命的故事，教育的故事，每每读起来，我为常老师的睿智，常老师的情怀，常老师的学识所折服。

读这样的书，仿佛去一个旅游胜地看风景，有流淌的小溪，有茂密的丛林，有潺潺的溪水，有清脆的鸟鸣，尽管轻松愉悦地向前走。遇到风景绝佳处，可以尽情地驻足停留，远看近观，将风景看到心里去。这样的领略还有另外一个绝妙的好处，就是这样的风景，你可以临摹着复制一幅风景秀丽图，我就是跟着常丽华老师，走进二十四节气，跟随着她的脚步和我的学生共同吟诵二十四节气诗词，共同体验农历天空下诗意读写的惬意生活。虽然不能100%的复制，也能复制百分之七八十，甚至可以在常老师的美丽风景处，造一处或几处属于自己的风景。因此，我觉得这样的作品，不仅是对自己的故事叙述，对于新手上路也有很好的示范引领作用。

生命叙事的过程，是审查地书写自己生命故事的过程。在这个过程中写着写着，生命就会像故事一样精彩，写着写着自己变成书中的主人公，写着写着，写出了对教育的认同。帕克·帕尔默说：“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。”的确是这样的。记得跟随常老师生命叙事故事《24节气诵读诗词》这本书，带领班里边孩子走进农历的天空下，过着诗一样的生活的时候，一日清晨，当我走进校园，柳树上的鸟鸣深深的吸引了我，“两只黄鹂鸣翠柳”的画面让我深深的陶醉。我掏出手机将鸟鸣录下来，到了班里和孩子一起读这首诗，把音乐放给他们听。孩子们好奇地追问这是哪里？我说就是我们的校园。于是晨读结束后，孩子们纷纷跑出教室，回来兴奋地告诉我他们听到了，听到了。当孩子们军训因疲劳而显得格外沮丧的时候，我们一起读“花褪残红青杏小”，告诉孩子们就是枝头的那枚青杏啊，只有经历了阳光的曝晒，风雨的洗礼才能成熟。写着写着，我们的教育真的不再是技术层面的传授，而变成一种真实的教育生活。尽管生活当中有苦辣酸甜，但是每一种滋味儿都是那样的独特而奇妙 ，生命也因此而变得丰盈。

对于教师书写生命叙事我是有体会的，晓东在文章中指出生命叙事：叙，要有历史的深度；议，要有时代的高度。我倒觉得生命叙事的起始阶段，条件可以再宽泛一些，首先我们要有勇气拿起笔来书写自己的生命叙事，同时要有持之以恒的毅力，坚持写生命叙事，行动起来更重要。

只要你勇敢地长成一道风景，世界都会为你让路！