--以《木兰诗》为例谈文本的解读
繁简处：重心立显
在《木兰诗》里面，很多地方不厌其烦进行铺陈描写：
1.门前劳作叹息处：用复沓、对比、设问、对偶的手法，“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”。
2集市置办用品处：用排比互文的手法，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。
3奔赴前线思念爷娘处：排比手法，“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
4拒绝天子赏赐辞官处：夸张借代的手法，“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”。
5归家亲人迎接处：排比手法，“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”。
6回家恢复女儿装扮处：互文对偶手法，“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”。
作为战争的场面仅仅用了下面一段。
7万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。前二句表现奔赴前线行程之远速度之快；后二句表现军营生活之苦，战士军容整饬精神饱满；而十年征战只用了互文的二句“将军百战死，壮士十年归”。
矛盾处：匠心独蕴
孙绍振老师在《名作细读》中指出一种语文课堂教学奇怪的现象：表面上热热闹闹，实际上空空洞洞，在处理课文上作秀，多媒体目迷五色，文本犹如蜻蜓点水，课文解读犹如木偶探海。
在教学中，“教什么”比“怎么教”重要。如何发掘文本背后的价值，找到最该教的核心的呢？
他教给我们一种方法，就是“还原法”，我们往往注意作者写了什么，而没有主动想他没有写什么？没有把语言和人物、作者的精神生命结合起来一起解读，没有发现矛盾的地方进行分析。
《木兰诗》中矛盾处就在于：文中如果想把木兰作为英雄的形象刻画，不应该浓墨重彩把描写放在第七组？并且应该不厌其烦使用排比、对偶、复沓等手法？
为什么没呢？
通过对大量描写处进行分析，我们发现里面写出了不同于传统英雄形象的木兰：替父从军尽管心存胆怯但是还是义无反顾，行军途中尽管思念亲人但是还是马不停蹄，天子给予高官厚禄尽管诱人但是不慕荣利毅然辞官，回到家中刻不容缓重现女儿模样。这是一个英雄，忠孝二全；这是一个军人，智勇双全；这是女儿，思亲念家不忘女儿本色。《木兰诗》给我们塑造的侧重点不是表现战场上英勇无敌的战士，更多表现她是一个女子，她拥有男儿的担当也多女儿的柔韧，她有男人的英毅更有女孩的柔情，她有男人的谋略亦具女人的细腻，这个全新的形象打破了传统意义上的英雄形象，令人耳目一新，所以豫剧《花木兰》经典有问：谁说女子不如男？这振聋发聩的声音，是气壮山河的表达，也是女性的宣言，木兰这样，常香玉也是这样做的，现如今有无数的好女子撑起来半边天。
找到文本核心价值，在作者浓墨重彩处、在矛盾处、在作者闪烁其词没写处…
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