让改变悄悄发生

                        让改变悄悄发生

                              ---读《静悄悄的革命》有感

      张三寨  王永贺

              其实早在2019年，我就读过这本书了，当时感受就很深刻。这次参加培训，领导又推荐了这本书，重新再打开，发现又有新的收获。

佐藤学的《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

一、重新定义教室，定义课堂

“教室，锻炼我们的地方。专心听到最后一一锻炼了耳朵：专心地观察发现一一锻炼了眼睛；清楚明白地说话一锻炼了晴巴；开动脑筋思考一锻炼了头脑。锻炼，让我们成为有用的人！”

如何能让课堂成为孩子在快乐中成长的阵地？这需要我们重新定义教室，定义课堂。既要快乐，也要成长。而孩子们的成长偏偏又是缓慢的，悄无声息的，这就要求我们教育人正视我们的责任，我们是陪孩子一起成长的人，教室是我们一起成长的阵地。

判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。

反思我们的很多老师在课堂上很多时候心里总是想着，如何能让自己设计好的课堂流程顺利的进行下去，下一步我该讲什么。而忽略了学生的反应。其实学生才是课堂上的主角。

真正向创造性学习迈进

  最近的教育理论都倾向于以学生为主体，强调学生自己解决，自己决定，自我实现。但是，学生自主的学习必须要在与教师的互动中，还与教材、教室中的其他学生的关系中，才能实现。

有的教师追求学生的主体性学习，只是为了轻松方便的控制教室，维持秩序，以便顺利完成本节课的教学任务。而真正的创造性课堂则要求教师要从单方面要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织引导学生发言之前，先仔细倾听和欣赏每一位学生的声音。我们追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心第相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。

教师的活动大致归于“服装裁剪”和“交响乐团”两类。一个是“量体裁衣”，一个是“各种声音相互回想，互相烘托”。

  教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。

教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情共振，理解学生的发言，既要理解学生其说话内容，也要去体味他话语中潜在的复杂想法。把“学”置于教学的中心，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享，相互欣赏的活动的学习。也就是说，从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。

三、如何让学校转变

“我认为，要让学校转变，至少需要三年，第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为所像样的学校了。”

但这三步谈何容易，最基本的前提是有一名积极支持的校长和一群愿意改变的教师，缺一不可。

  第一步是相互开放教室。

我们遇到的难题是：

教师之间已形成互不干涉的人际关系。   

要改变日益扭曲的相互抵抗的教师文化。

3.教学教研活动不能限制主题。                 

4.教师要用平和的心态对待别人的评课。

应对措施：1.必须要有校长出面要求教师打开教室门。 

2.要充实教研活动，保证教学研讨活动的次数。

  我认为校内教研活动的三个原则：

1.应对学生的教学。

  要把教室变成让学生情绪稳定，相互间能够诚恳亲热的发言和倾听的教室。

2.创设以听为中心的教室。

教师自身有自始至终的保持专心一意地，郑重其事地听取每个学生发言的态度。在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真的倾听每个学生的一言一词的教师。

教师要持有自己明确的课题。

而从学校的角度来说，为了能让教研活动成为核心学校，必须简化学校的其它组织，不要把时间浪费到各种各样的会议和杂务上。（这一点我体会太深了，应对不疲呀）

四、学校要致力于创设综合性课程

课程，就是学习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的、而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。

“创造课程”可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室实践”，三是对这种学习经验进行“反思和评价”。

  设置综合学习课程的意义，一是具有进行公民教育的意义。二是学习“学习”方法。

我认为综合性学习的设计应该以学生的认知兴趣和需要为基础。要脚踏实地地去探索。教师要把自己作为社会中的一员去和学生一起探究。而不是作为教师的身份把眼光只停留在学校的范围内。

    综合性学习最大的魅力在于从活生生的现实出发进行学习，所以孩子们可以愉悦地参加。但并不是每一次学习都可以有很多成功的收获，关键在于学生在学习过程中发生的每一个细小的变化，都会得到老师的关注。

    在每一次综合性学习开始之前，教师自己一定要对活动题材有充分地了解，有发展预见，有丰富的办法和对策。如果只让学生“自主的，主体的”去设定课题，解决问题，活动前写计划，活动后写总结，这是教师极不负责的行为。

      认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。佐藤学教授写的《静悄悄的革命》一书给了我们好多借鉴的好处，对于我们教育者来说，要持续清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，从身边的一间教室开始，只要我们有信心改变，那就让我们进行一场“静悄悄的革命”吧！