期中考试后，教学进度到了选修部分，准备上《中国古代诗歌散文欣赏》。最近半个月在备课组听了好几个青年教师讲的关于《书愤》的同课异构课，收获颇多。几位青年教师上课时各具特色，亮点不少，在学习的同时，也发现了一些问题。
几位老师的共性都是讲的太多，没有放手发动学生。比如在诗歌的解读上，都是逐联分析，其实学生对着注释已大致理解，这样一来课堂教学就不够高效。还有受幻灯片的限制，没能及时根据学情能灵活调控预设和进度。比如学生回答问题时一定要按幻灯片上的预设来，就显得不够灵活。此外还有问题设计的梯度不够合理，讲解太过细碎，一节课就反复讲这一首诗，课堂的深度和拓展迁移不够。
综合了几个老师的优点，按照问题导学的方法进行设计，梳理了我的思路：
首先明确教学目标：了解陆游的生平，在理解诗歌大意的基础上把握作者的情感。赏析诗歌中用典、对比、虚实结合的写作手法及作用。
一、自读诗歌，疏通大意
（这一部分由学生自主解决）学生先自读诗歌，结合课下注释疏通大意，有不理解的地方小组合作解决，小组解决不了的问老师。
二、知人论世，把握情感
（这一环节运用问题教学法）
1、解题：题目中“书”“愤”的含义？
2、思考：作者的悲愤体现在哪里？（或者从哪些句子中能看出作者的“愤”？）
3、那作者为什么而“愤”？（梳理时可以联系作者生平时间轴解读）
4、作者除了表达悲愤之外，还写了什么？（关注颔联和尾联）
5、颔联中作者为什么回忆曾经的战争场面？用了什么手法？
6、尾联中作者写到诸葛亮用意何在？用了什么手法？
三、划分节奏，品读鉴赏
1、展示七言律诗最常用的三种节奏，让学生试着划分，反复朗读。
2、了解律诗起、承、转、合的特征，进一步体会情感，试着熟读背诵。
四、拓展迁移，学会运用
1、展示南宋时期几个诗人（尤袤、杨万里、范成大、辛弃疾、陈与义、刘克庄等）的代表诗句，了解时代之痛，深刻理解作者的愤懑之情。
2、结合课后练习题中陆游的另外一首诗进行比较阅读，了解不同时期诗人的情感，体会诗歌鉴赏中“知人论世”的方法。
不知道容量大不，明天把课件做出来，后天上课。
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