《父亲的菜园》是人教版四年级下册第七单元的一篇略读课文，讲的是一位父亲开垦菜园所发生的故事，故事中的父亲凭借自身的一言一行体现了其鲜明的性格特点。作者通过语言描写、动作描写等手法为读者展现了一位令自己敬佩又感恩的父亲形象。结合《小学语文课程标准》当中有关中段的要求和这一年级学生的学情，我安排了一课时的教学设计。因为从教学以来带的都是低段，未接触过中段学生，我借鉴了一位名师的教学方法，即薛法根老师的组块教学法。这次是第二次借班上课，和第一次借班上课的感觉是不同，结合上课的状态和我自身的感受，以及学生当堂的生成情况，我个人有以下思考：
一、对教材的解读程度
对于这篇课文，我大概读了有5遍，对于课文内容有了了解。在进行教学设计的时候，考虑较多的是让学生说出课文内容，说出父亲身上的品质，理解作者运用的语言描写和动作描写。对于文本更深层次的解读并不到位，对于设定的目标也没有很清晰。在通过第一次集体备课时候一位教授所说的“题目父亲的菜园，文中的结尾确说是我家的菜园，这是为什么？菜地和菜园有区别吗？”这位教授对文本解读的这两点是我并没有关注到的。这说明我对语言文字的感受是迟钝的，不够敏感。再结合观看薛法根老师的课堂实录《剪枝的学问》和一些有关他对于组块教学的介绍，我对于词语这一块的处理有了一些认识。因此在第二次借班上课的时候，对于词语板块我还是通过把同类型词语放在一起进行解决。效果还不错，学生能够说出这一行都是描写神态的词语。我单独对“疑惑不解”进行了解释，我先联系学生实际，然后再联系本课出现这个词的句子。目的是让学生理解词语并会运用，词语运用是需要情境的。
二、 对教学目标的设定
虽然拜读了《听王荣生教授评课》，但是对于拿到教材才确定教的内容，再确定教的形式，我仍然还是固化思维固化。拿到教材就会先思考设计什么形式，怎样设计过渡语，怎样牵制学生跟着我的节奏走。第二次公开课，这种牵制的感觉就少了些。我在修改教案时候，目标书写的更准确，这样有利于我的教学思路。针对教学内容，我思考了我想要在课堂上让学生掌握哪些，那么我的目标设定就是围绕这些设计。我在以后教学目标的设计中就对于目标的书写有了一定清晰的认识。就如同在培训时候的一位老师所说的“目标的设定，其实可以先确定教学内容，然后再确定教学目标，这样会更加容易一些。”如果想要自己能较快拿到一篇新的文本确定出目标，就需要进行有目的的训练。
三、 教学语言的设计
教师在课堂上与学生进行沟通用的的桥梁之一就是语言，因此教师的课堂语言就显得特别重要，就如同将军指挥士兵一般。在第一次公开课中，我的教学语言的针对性不够清晰，导致学生的回答偏离我的教学目的。在第二次公开课中，我开始注意我的教学语言，不说废话，不说多余的话，设计的教学语言都是围绕本节课的教学内容。我发现，当我的教学语言变得清晰、严谨、针对性的时候，学生是就能够牢牢跟着我的节奏走。每一句话，每个字，每一个重音，这些都会给学生传达出老师的想法和意识。因此，这次公开课更让我明白教师在课堂上的教学语言的重要性。语言还需锤炼！
四、与学生的互动
曾几何时借班上课让我觉得压力倍增，怎样与陌生的学生建构起联系？怎样让一堂课在彼此陌生的情况下建构起来？现在对于我来说，这不是问题。课前与学生的热络，无论是中年级学生还是低年级学生，想和学生尽快亲密起来需要技巧。但是课前的接触不是漫无目的的乱聊，而是带有目的性的谈话。第一次公开课时候，我以为四年级学生了解什么是“的字短语”，但是上课之后才发现并不是。那么在第二次公开课上课前，我就先带领学生进行了预习。我先范读一遍，然后让学生小声跟读一遍。询问学生什么是的字短语，学生迷茫的神态告诉我，他们不清楚。我就引导学生关注课文中的的字短语，并进行区分，有些的字短语是形容神态的，哪些是形容其他的。那么在上课的时候，学生在勾画有关菜地“的字短语”的环节中明显是比较清晰的。这也让我感觉，在低段时候就要有意识的告诉学生这些知识点，这也要求老师对于一到六年级的教学内容是熟悉的，教学知识点是了解的，不能只管自家门前雪。
五、板书的设计
本书的设计我本来是有规划的，但是实际环境打得我措手不及。在第一次公开课的时候，我只是板书了题目，让学生上台写父亲的品质，但是出来的视觉效果不好。这一次我选择我来写父亲的品质。设想的出来效果和实际的效果还是有差距的，我的板书设计不够精美，粉笔字还需要加强。
六、课堂上的生成
我们常常觉得学生在课堂上自己的生成才是课堂的关键，的确如此。这次在品读感悟语句方面我进行了调整。第一次公开课的时候，我是让学生只是把找出来的句子读了读，这一次我进行改变。我带着学生找了几个有感触的句子进行了引导读，带着感觉读，我发现学生的代入感就比较好。效果最明显的是一位男生，这个男生在刚开始的时候一直处于自我的状态，但是在后面就开始慢慢走心了。课堂上的知识点要设计的有梯度、有难度，不能总是讲学生会。突然想起在微信公众号上的一篇文章，薛法根在说自己《燕子》（三年级下册第一单元的一篇精读课文）的教学设计思路时候是这样说的，学生能够通过读课文知道课文是写燕子的外形、动作的，作者是是怎样写的，用了什么方式写的？这应该是教学内容，突出语文味。什么是语文味，就是有语文特点。语文就是一门运用语言文字进行运用、表达的。语文是一门工具，而不是藏品。在第二次公开课上，我觉得学生的生成比第一次的要多。
总的来说，提升自己对文本的解读能力、设计教案的能力、教学语言组织的能力、板书设计的能力，这些都是我今后需要在每一节语文课上进行训练的。
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