第2章 认知转变
一、认知的变化 青少年的大脑
1.与儿童相比，青少年不仅懂得更多，而且思维方式更高级，有效率，体现在：不局限于具体事物，而是思考事物的可能性，抽象思考，更多元，思考思维本身，认识到事物是相对的；2.采用介入教学法有助于提高学生阅读、写作、应试等能力；3.拥有反省能力可能导致青少年过于关注自我，从而产生“假想的观众”“个人神话”两个显著问题；4.青少年的相对主义易激怒父母，挑战父母权威，因为青少年把父母价值观看成相对的，而在此之前，他们视父母的价值观完全正确；5.借助FMRI（功能性核磁共振成像）、DTI（弥散张量成像）技术，发现青春期发育部分在脑结构变化，部分在脑功能变化上有所显现；6.早期，大脑发育的关键是突触的发展，突触用得越多，它的电通道就越强大，无用且没必要的突触被消除，即突触修剪，这个过程增强了大脑机能，提高了大脑的效率；7.白质从儿童期到成年期一直在增加，不同时期速率有所不同；8.青春期得到显著修剪的大脑区域部分是前额皮质（对复杂思维能力重要），其次是顶叶皮质（对记忆重要）和颞叶皮质（记忆和社会认知重要区域）；9.前额皮质和边缘系统更好的连通性增强了控制情感能力（边缘系统是指大脑中涉及情感、社会信息和奖惩等过程的区域）；10.青春期，边缘系统机能变化比前额皮质早，这可能是青春期冒险行为问题的部分原因；11.青春期边缘系统变化可能增强了敏感性，对面部表情敏感度更高，因此，气愤地对孩子喊叫并非一个好方法，孩子可能更关注说话的情绪而非内容。
二、青春期智力的个体差异
环境中的青少年思维
1.青少年的行为会影响大脑发育，一次次相同的实践任务会激活对应脑区域，因此科学家对不同的训练项目或干预手段是否会提高青少年的自控能力有很大兴趣；2.温习了斯坦福-比奈量表、韦氏儿童智力量表、韦氏成人智力量表，斯腾伯格“智力三元”理论、加德纳多元智能理论，维果茨基文化历史理论；3.青春期智力分数非常稳定，但随着时间推移，个体智力绝对分数大幅度提高；4.导师的角色是帮助学生构建学习环境，形成学习支架；5.青少年理解观点的能力改变了他们与父母之间的关系动态，可能会更好（因其理解父母），也可能会更糟（因其可能借用这种能力挑战父母权威）；6.青少年越来越懂得将父母该管的事和自己个人的事分开，青少年与父母的冲突来源之一就是对于父母是否有权力管一些事的争论；7.青少年对风险行为的评估与成人不同点在于价值观、优先级，比如青少年更看重吸烟时别人怎么看他，而成人更看重对自己身体的影响；8.青少年在衡量风险行为得失时，比成人更爱考虑潜在益处，因此防范冒险行为的一个可行思路是告诉他们冒险行为益处很小，而不是仅强调代价巨大；9.青少年在有同龄人在场时更易尝试冒险行为，与奖励体验有关的脑部区域在有朋友在场时比一个人时更活跃；10.认真决策能力的增长与冒险行为增加（而非减少！）有关，因为人其实是本能避免冒险的，冒险常是有意为之。
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