从前有一个小孩儿，学东西总是特别慢，别人不费吹灰之力就能理解的学习内容，他可能需要花很长时间去消化和吸收，却还是很懵懂。在一次智商测验中，他得分很低，不得不重读三年级，从此被老师贴上“学习障碍”的标签。
多年之后，想起小时候那曾让自己无比自卑的一幕幕，这个人提出了振聋发聩的疑问：智商的真相到底是什么？是否存在多元、矛盾的真相？我应该相信哪种真相？……
这个人就是《绝非天赋》的作者斯科特•考夫曼，他后来沿着这些问题一路追寻，成为一名专门研究智力、想象力和创造力的学者。这本书就是他的阶段性成果。
1.天赋是什么？
说到天赋，很多人就会想到智力，并且延伸到智商测验。
这种测验并不神秘，只要回答一些精心设计的题目，就能得到一个分数。题目设计者认为，这个分数的高低就代表了回答者天生的智力水平，就好比电脑的CPU型号和内存大小代表了其硬件性能。
很多人对此数值深信不疑，并坚定认为人天生智力有高低。这一惯性思维甚至影响了不少人的命运，当他们被贴上智商高或者智商低的标签后，人生的走向从此有了明显的分水岭。
事实真是如此吗？本书作者引用了多种关于智力研究的理论，分析了各种观点，指出其中的合理之处和不足之处，并告诉我们，千万不要把智商分数当回事。那么，智力究竟指什么，和什么因素有关系？——这正是本书要解决的核心问题。
先来看智力到底是什么？有什么根本特点？
智力的定义，学术界一直众说纷纭。有的认为是建立新概念，进行抽象思维的能力；有的认为是面对新问题和新情况时调整自我心理的能力；还有的认为是在社会中取得成功的能力；也有一部分学者认为智力就等于智商分数。
本书作者则认为，智力是在追寻个人目标过程中，投入和能力的动态互动。
这句话有点拗口，却是理解本书的一把钥匙。用这把钥匙打开智力这个宝箱之后就会发现，作者所说的其实更注重于某种能力，能够帮助一个人缩短现状和目标之间的距离的能力，而且这种能力的高低是可以通过投入时间和精力来改变的。
2.“智商”不等于“智力”
关于智力的两个属性很明显了：
一是多元化，不同的人有不同的目标，其实现目标的方式自然也不一样，所以就呈现出了多样性；
二是动态化，这一点很好理解，即不论什么形式的智力都处于提升或退化的变化中，这一点也剑指智商数即等于智力的观点。
其实，智力多元化已经不算什么新概念，早在1983年，哈佛大学的心理学家霍华德•加德纳就提出了“多元智能理论”，总结出八种智力形式，包括逻辑数学智能、空间智能、语言智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然主义智能。
加德纳的标准是，智能必须要带来社会文化认可的成果。
但本书作者认为还不够多，应该加上直觉智能、同情智能、执行智能等，只要这种能力能够帮助一个人缩短现状和目标之间的差距，就能算是某种形式的智力。
再看看智力的动态化，这是本书价值所在的关键点之一。
关于智力的动态化，有一项很有意思的效应，叫费林效应。他是一位美国的哲学教授，经过长期测试，发现从20世纪初以来，平均每过十年，人们的智商测试分数会提高三个百分点，主要体现在考察逻辑推理和抽象思维的题目上。
也就是说，人们的认知正在摆脱过去的经验主义，朝向非经验主义的思维方式。这也很好地说明一个人在某个方面的智力水平会发生变化，即动态化。
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03.有效的“刻意练习”意味着什么？
“刻意练习”是近年个人成长领域的一个热词，包括不少相关的术语，比如一万小时定律、十年定律等。其理论核心是通过长期的可以练习，每个人都能培养出某种卓越的才能。
这种说法很鼓舞人，但也存在两个难点：第一，是否持续努力一万个小时就真的能够达到期望中的效果？第二，为何我们往往难以长期坚持刻意练习？
针对性的刻意练习能够提升相应的智力水平，这一点已经毋庸置疑。比如，在道路条件极为复杂的伦敦，GPS系统都会陷入混乱，而出租车司机却随时能够找到目的地，研究发现，他们大脑中负责空间导航的海马区增大了！
日本一个研究组发现，如果对人们进行有目地的工作记忆训练，也会导致大脑结构产生一定的变化，使得工作记忆容量增大，脑子运转更快，智力得到提升。
第二个难点，执行困难，恐怕才是刻意练习更困难的地方。
对于普通人来说，找到喜欢的事并不难，坚持下去才是最难的。记得去年这个时候，我刚走进007社群，班级满员77人，而今天却只剩50个人。相信大家当时都是怀着一腔热情而来，也定下了学习计划，中途的退出实在让人遗憾。
如何解决这一难题呢？作者指出，有两种方法能够帮助我们坚持下去，第一是建立正确的激情，第二是使用有效的认知策略。
作者认为，人们从事某项活动时，通常会受到两种激情的驱使，一是偏执型激情，二是和谐型激情。
偏执型激情约等于不得不，也就是说这热情是被动的。比如学生临考前的“临时抱佛脚”，就是基于一时的恐惧而不得不去坚持学习。这种情形中，当事人从事的活动不能良好的融入自我，往往会让生活和其他方面发生冲突。
和谐型激情源于充分的自由感，这种热情是主动。学生在这个过程中，心灵是放飞的，而不是受到束缚和重压的驱使去完成。
具体来说，在学习和生活中，尽量避免外部激励的刺激，比如考试成绩和钱挂钩等。
建立和谐型激情需要有三种认知的策略，它们分别是：
①情境化策略，指充分发挥合理想象，构成一个情境空间，这种新奇有趣的幻想情境，能够大大提高孩子的学习效率。
②自主感策略，指加强对刻意练习的自主控制，除了无法更改核心学习内容，可以尽量自主决定其他方面，比如时间，地点，能够提高学习者的体验。
③联结他人，指通过刻意练习，加强与他人的沟通，来降低孤独和无助的感觉。
04.“创造力”让生命迸发热情
考夫曼先生认为，一个人的智力始终在不断的变化中，其创造力是智力的最高表现形式。那么，有哪些因素能够增强创造力？
本文作者重点介绍了两种有效因素：一是建设性白日梦；二是思维模式的控制力。
白日梦，我们大多数人都做过，实际上就是思想走神，想入非非，与学习应关注的点脱钩。科学家把那些关于希望和计划能让人们产生愉快和信心的白日梦叫建设性白日梦。“建设性”这个词代表了对自己，对未来有积极和构建的心理情绪，而不是否定和崩坏的感觉。
关于思维模式的控制力，作者认为创造的过程涉及两种不同的思维模式，一种是发散型，另一种是聚合型。在发散思维模式下，需要收集材料，自由联想，大胆试错。在聚合模式下，必须提高注意力，按部就班的完成作业。
智力是复杂的事儿，绝非一个数值可以代表。正如书中所说：伟大是多种因素综合作用的结果，包括诸多个人特征的发展，人生经验的积累、机遇和偶然性。
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