让阅读真实发生

—— 基于读写思辨的《红楼梦》整本书阅读与教学设计

余党绪

阅读不能随意而为，要有目的，要让经典成为语文教学的一部分，推动学生素养的改善。

要把名著阅读作为语文课程的一部分，规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它作为可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。——王本华

整本书阅读是语文课程的有机组成部分，要阅读，要理解，要融合。     

——余党绪，《整本书阅读或可成为语文课改的发动机》，《语文学习》，2018年1月

《红楼梦》阅读时间很短，难度很大，在通往经典与名著道路上，教师理应成为桥梁所有课程与教学设计，都是为了学生更好读书。

问题1:《红楼梦》阅读教学的目的

《红楼梦》这“一本书”不是目的，获得阅读“这一类”书的方法才是目的。

经验只能具体的文本解读中建构，读好一本书才是根基。读好一本书，才谈得上读好一类书;为了读好一类书，也只有先读好这一本书，舍此别无他途，多想无益，强求不得。总是冲着读一类书的经验而去，其结果必然是既得不到经验，书也不可能读好。借用温儒敏先生“处处都指向写作的阅读是很累的”说法，我们可以说，总是冲着经验去的阅读，多半都是劳而无功。

余党绪，《如何建构自己的阅读经验--“读一本书”与“读一类书”的关系及反思》。《中学语文教学参号》2020年8月

整本书阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。

——温儒敏《温儒敏谈读书》，62页，商务印书馆，2019年

兴趣只能在具体的阅读过程中培养。

以精要的教学，培养学生终身阅读的志趣。

课程定位：从感性的兴趣，到理性的志趣，到自觉的信念

不是因为学生有兴趣才教学，而是通过教学让学生感兴趣。

公共教学不是课外阅读。

问题2：《红楼梦》教学的内容

《红楼梦》：《红楼梦》内容复杂， 如何处理教学的确 聚焦通识性，共识性的内容系？

挑战：如何处理教学的确定性与开放性的关系？

应对思路：聚焦通识性，共识性的内容系？

很多问题难以给出明确 定性与开放性的关结论

选择公认版本教学，可参看其他版本，但不必在版本问题上纠结；

·本着知人论世原则，适当关注作者、家世以及创作背景，但不必纠缠；

·读书的时候可随手带一张人物关系表；

·读书的时候随手带一张贾府地理布局图；

-把《红楼梦》当小说读，而不要当传统文化的百科全书来读；

把《红楼梦》当作人物生命史、命运史来读，而不要陷入猜谜的迷魂阵；

《红楼梦》中多数诗词并无专门的鉴赏价值，其理解应服务于人物性格与命运的把握；

《红楼梦》“大旨谈情”，其他内蕴与旨意且悬而不论；

，第一回读不懂，从第二回开始；

前五回读不懂，从第六回开始

OUE URDERAGDEVING COLLEGES

Cal Li of F

N

走向理性与清明：从不确定性开始，走向暂时的确定性

·思维成长三阶段（哈佛大学原校长博克）

·1、无知的确定性（盲目的确信）

·2、有知的混乱性（认知相对主义，“多元”的价值相对主义）

回归大学之道

对美国大学本科教育的反息与目

서批判性思维（理性判断）

2023-3-18

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【思考】要搞清楚《红楼梦》中到底蕴藏着哪些有价值的东西，一本书要仔细品评，至少要读5遍以上，教师的作用在于把《红楼梦》讲出味道，讲出趣味，讲出价值，激发更多的学生的阅读兴趣。让读书成为人格的一部分。

我们就是尽力在做自己该做的事情，

做有规律的事情