从第2节到第1节；从4班又转战到3班。终于调完了课，匆忙上完了《蜀道难》。换了教室，换了多媒体，之前的教学设计完全打乱，音频，视频，各种声，光，电全部熄火。这时侯，孩子们的课堂张力就成了最大的亮点。好在，宏坤的导读，只是由课前导读变成了课上导读，时间虽然拖延了6分钟，但原创的导读诗，还是体现了宏坤的渊博；好在，课堂上，有了读书的声音，复沓的读法，第一次尝试，但如乐队合奏的感觉，是我需要的蜀道难的气势，但由于时间的原因，后面的美读加赏读，未能进行，是个缺憾；好在，公众号的问题设计，孩子们处理的非常好，主题鲜明，面向受众，张力十足，但为了课堂完整，我忍痛删掉了评委打分环节，又是个滥尾；好在，文本内容的研讨部分，预习充分，虽然有遗漏，但孩子们做的还是很精细，课上问题回答也很踊跃，尤其是左强，洪纬，红悦，可以走向讲台，大敢展示，又是一次最大的突破。至于后面的鉴赏研习问题和语言运用题时间的关系，处理相对仓促，这样做的目的是为了保留示范课的相对完整性，但也耽误了学生的课上自然生成的过程，让很多孩子失去了又一次宝贵的发言机会。为了示范而示范，究竟是谁的课堂，给谁示范？教师是否可以为了完成自己的任务而无视学生的思维发展提升呢？答案当然是不可以！向我的孩子们道歉！老师一定把属于你们的麦田还给你们！
统计一下，今天孩子们朗读时全部参予，讨论时全部加入，单独回答问题13人次。小组讨论两次。学生活动35分钟，教师10分钟，课上知识性检测，未完成。下次上课继续改进。
第2节去4班上课。感觉好多了，时间从容，状态松驰。学生也没有了被展览的威压，算是行云流水的感觉。另外第一环节的公众号我也设置了评委环节，打分，确定规则，学生对这个环节也很满意。为了充分调动学生学习积极性，按照课程标准要求培养学生能力，我果断调整了课堂节奏，本节课只集中处理了两个问题，结果课堂效率大大提升。
课堂中每一个问题，应该都是为加强实践性而设计，促进学生语文学习方式的改变。让学生通过语文学习，走向精神和言语共生的道路。让课堂无闲笔，无闲谈，亦不应该有闲人。让孩子们走进课堂，也应该走出课堂，沿着长长的“蜀道"一路攀援，一路发现。找到那只善飞的黄鹤和那只“愁攀援的猿猱″，架起思维的天梯，去远行！
莫畏难！
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