2018-05-05

应用在潜意识上1.原则: 类化不仅出现于意识界，而且反应于潜意识中。心理分析学家强调人在幼年时代，由于某些痛苦的经突的结果，被压入潜意识以后造成所谓情结。这种被已不为本人所记忆，但仍可产生类化的恐惧作用。如恐惧症，听别人说，顿时勾起她幼年期的那段恐怖回忆;她才把这一段压抑很久的恐怖经验，从潜意识中发掘出来。分析:心理分析学者的看法，个人的行动有时是基于一些潜童记页向，亦就是所谓情结。情结虽不为人所记忆，但它们仍有天潜力在支配个人的行动。本例的个案见流水就恐惧，其原因连本人也不知道，可是此恐惧却会类化到洗澡、喷水、温情况，造成生活上的不便。正用:改善此种毛病，必须采用心理分析法，将潜意识的倾向意识界，恐惧症自然治愈了。

应用在讲话方面原则: 在儿童语言病理上也显现类化作用。为口吃是在亲、子相互作用的情境中，特别是父母对行为过分操心里习得的反应。而一且。对子女的言语吃已经习惯，的情境下，不管父母是否在场，孩子都口吃《口吃》3岁的子璋开始会说话，眼人家对答，可是母亲总觉得似乎有什么获楼的感觉，因为子现有时候假把许居现不甚流利，于是决定改善。因此，每当子尊在食花园活的时候，她特别注意，一稍有不准一口选不住，故字不准时，立即予以矫正。子璋就在这种母子言语互动下，心理愈显紧张、不安和焦虑，形成压力，结果说话愈显不顺畅，母亲就指正愈多，结果慢慢形成口吃的现象。原先子璋的口吃，仅止于母子谈话间，但是愈来愈严重，渐渐地不管父母是否在场，子璋都口吃。后来几乎在所有的情境下，他都表现口吃现象。有很多压力，通常要一个人说话流利，是情境都可能造成小孩出现口吃现象。焦虑下，可不安、若在紧张、使他能在悠然无拘的状况下进行，子瘴说话乃在母亲对能造成儿童的口吃。子璋焦虑紧张的来源，施予压力的情绪冲突所形成的结果。  (-) 应用在拒学症上1，原则: 恐惧症不仅反应在家里，而且也反应在拒学卜部分孩子由于学校功课太多或太难，形成的功课压力或办心外拥不当，而产生焦虑，造成躲避学习的情绪，结果愈躲愈不人愈不会则压力愈大，形成恶性循环，最后对功课感到害怕，形式恐惧症。  2.示例:《拒学症》9岁的佳宏对数学向来不怎么灵通，成绩自然不好，兴趣当然低了，每灰考试总是成为他的负担。这种压力越来越重，尤其是母亲求好心切，一直在要求他。  今天数学课已教完两位或两位以上的数字去除的长除法，他实在不懂，于是求救于老师。哪知，老师竟然说: 我讲解这问题的时候你在哪里? 你不听，老是玩， 在你却需要特别指导，这儿不只你一个人，我不能给你开特别班。佳宏失望地回到座位，但是这节课的其余时间，他的心乱得已经不知往哪里摆。接下来的平时考，当然又惨不忍睹。老师发考卷的应色如何，他也不知道，妈妈又开始念经...然他讨厌老师，接着数学课也讨厌，慢慢地教室也不愿进去，最后对学校都产生讨厌的心理，于是不愿到校了。3.分析:佳宏数学低落固然与天资及努力有关，但老师不当处理，不仅不能提升数学成绩，而且降低学习意愿，更甚的是产生讨厌的心态，终至拒学症的出现，这是讨厌类化的结果。正用:对学校里的儿童，我们需要帮助他们来确认应该做些什么，以便增进其学习效果。老师对佳宏采取批评态度，只会使佳宏无形中产生讨厌老师的心态，进而讨厌书本、教室，甚至学校相关的一切，而形成拒学症。应用在害怕反应1.原则: 类化不管好坏，既可应用于人类，亦可应用于动物。如因为狂犬会伤人，所以人们具体物会直接令儿童恐惧害怕，视若儿童经过一次经验后，其类似的情境也会形然惧而远之。恐惧反应。示例:《“我说”和“握手”》。六节有效应用类化的要点，一目标行为的选择，二行为类化的实施，三增强的应用。