在我们的日常教育生活中，许多教师每天忙得团团转——大部分的时间都可以说是被生活的一些琐事消耗掉了或者可以这样说，用在教育生活的时间是非常少的。
何为教育生活？教育生活只有一个旋律，那就是实践—实践—实践，每天日复一日重复着这简单而又复杂的教育工作。然而，任何单一的事情，无休止地重复，早晚都会让人感到疲倦。日复一日，年复一年的教育生活，让自己对教育的热情，对教育中任何事物的新鲜感逐渐消退，创造性教学的激情逐渐淡化，备课、作业、考试等这些教育日常生活也不加以重视，只是简单的机械性的重复。这是我对一个人曾在教师职业倦怠期的行为表现的一些总结，我想这就是人们常说的教师职业倦怠吧！(仅个人观点)
那我又是如何走出教师职业倦怠呢！很幸运，这应该是从我加入教育写作每日一更文时，逐步走出了教师职业倦怠吧！
当时，为了自己每天能够有文章可写，我过得每一分钟都变了有心了，我刻意地培养自己发现问题的意识和眼光，我走进学生、了解学生、思考生活中的点滴。
当然，我还不得不逼自己进行专业性的阅读，啃读一些专业性的文章，正如俗语所说肚子里有货，才能够倒出来嘛！我没有丰富的教育经验，所以只能把自己的每一天都小心的过，通过阅读他人书籍积累自己的教学经验。可能，恰恰是因为这样的用心，这样的写作，也帮助我顺利度过教师职业倦怠期。同时也教会我从经历和经验中分析教育情境中的相关问题。通过描述问题（发现问题）、解释问题（分析原因）、与解决问题（对策与行动）的内在逻辑，反思自己的教育生活中的价值观、思维模式、行为路径，逐步发现自己实践中的“闪光点”“思想点”，从而把表面的教师经验进行整合提炼。
总之，教育写作助我走出教师职业生涯倦怠期，让我的教学生活从无头脑的忙忙碌碌的实践转变成实践、思考、反思（书写）、实践这样一个循环往复的螺旋式上升。同时，教育写作看似安静，实则是一种十分强劲的力量，推动教师从一个“埋头苦干者”成为一名“理性的实践者”。
通过阅读和写作也了解到，专家型教师他们是在“实践—反思—提升”或者“实践—写作—思考—再实践”中，靠着实践等多重螺旋式上升方式辛苦着，但他们往往“甘之如饴，乐此不疲”。
教育写作是可以带领教师走出职业倦怠感的，也是可以让教师走出简单重复工作的有效手段。正如余文森教授在《居家学习：自主阅读+独立思考+主动表达》这篇文章中说到，写作也是一种学习活动，它是通过学习结果的呈现来进行的，区别于阅读和思考对知识的输入，写作则是对知识的输出，只有这样学习才能够形成一个完整的闭合路。同时，写作，它也是看得见摸得着能够直接终于人的精神世界的；能够将渐进式的成长轨迹留下来，让人不断对过往的反思进行再反思，继而不断修正前进的方向。
最重要的是，写作，在不知不觉中推进一个人不断去探索生活的新意义，因为没有新的东西去写作，是特别没有意义的。而且，长期的写作也会让人无形中关注和发现每一天的变化和不同，每天都能够学到新的东西……
最后选择这样一句话作为结尾“为什么很多优秀教师都有坚持写作的习惯？反过来已成立：坚持教育写作一定能让你变得更优秀。”
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