【2022006】教育写作写什么

【2022006】教育写作写什么

——读《给教师的68条写作建议》

文‖张爱敏

叶澜：一个教师写一辈子教案，不可能成为名师，写三年教学反思，就可能成为名师。

反思：

我认为，叶澜教授并非否认备课，写教案的价值，而是否认“搬运工”式的教师的日常“复制”与粘贴。此种写教案的路径，一辈子也不可能成为名师。

真正的备课，不仅仅是教教材，而是精读文本，解读文本，结合学情与生情，预设教学目标以及合宜的教学内容，以此来确认教学路径与形式，必将事半功倍。

真正的备课，不仅仅是写教案，而是以教材为例子，把自己当作者，当读者，当主人公，当自己，与文本对话，与作者对话，与读者对话，与主人公对话，与自己对话，调动知识储备，从而获得知识，提升能力，更重要的是让思想得到净化，让灵魂受到洗礼，让精神得到升华。

真正的备课，绝不是仅仅完成格式化教案，应付上级领导检查。而是以促进专业成长为目标的实实在在的成长模式，去钻研课标，去独立备课，课前预设，课中生成，课后反馈，缺一不可。

还记着初入职时，为了一节课，总是先熟读课文，甚至滚瓜烂熟于心，然后在书上圈点批注，密密麻麻，其实上课也不是都用得着，但心里踏实，觉得的有底气。

其实这正如吴松超老师的建议解读教材，我也称之为文本解读或文本细读。我经常对语文组的小伙伴们说教什么比怎么教重要。当我们习惯于从文本解读入手，从立足于挖掘教学内容入手，从遵循生情学情入手，必将能调动学生学习能动性，由“要我学”变为“我要学”，从而真正发展学生思维能力，提升语文素养，落实立德树人之目标。

如今，各学校也提倡写教后记，也倡导“人人听我，我听人人”上观摩课、公开课。但纵观教案上的教后记与观后记，大多都是泛泛而谈，流于形式，只有量的积累，没有质的提升。

如果这样写教学反思或观后记，写一辈子也不可能成为名师。叶澜教授所说的教学反思与美国学者波斯纳提出的教师成长公式“经验+反思=成长”有异曲同工之妙。

真正的教学反思需要一双发现的双眸，体悟的心灵，去触摸到课堂得与失，成与败，闪光点与缺憾处，去觉察到学生的反应与反映，从而查漏补缺，择善而从，是为了下一节课更精彩。如何写好教后记呢？吴老师提出以下建议：

一是化整为零，深入反思，独立成篇，形成系列。

二是少些课堂实录，多些经验总结；少些细枝末节，多些“状态观照”。

三是别让“课堂生成”喧宾夺主。

四是视野宽一些，不局限于一节课。

期待，每一位老师都能从备好课，站稳课堂开始，坚持文本解读，扎扎实实地走在研究路上。

作为教研组长，我们语文组在听评课时，我一直倡导“121”评课观——

首先，针对这节课提出一个亮点来借鉴，为我所用。

其次，为这节课找到两个不足之处，可以是败笔，也可以是缺憾。

最后，提出一条建议。假如我来上这节课，某个知识点或者某个环节我会如何教，我会这样上……

吴老师对观课记也提出自己的建议：

一是找准观课时的关注点，即观课角度，或者说观课目的。

二是把握所观课的教学内容，心中做好“预设”。

三是结合观课目的，对自己研究、探讨问题进行深入思考和阐述。

四是关注学生的学习状态，看教师教的效果，教的效益。

五是从对一节课的研究延伸至如何上好一类课的深入思考。

成长，永远是自己的事。做一件事，就要做好一件事，做到极致，做得长久，做得深入。如此，受益的必将是自己，必将有美丽的回响。

亲爱的朋友，如果你渴望在专业成长中获得长足的发展，就请从备好每一节开始，从写每一次教后记开始，从每一次观课议课开始，从捧起书拿起笔开始！