1+x教学设计是新版统编教材的一种教学理念，统编教材设置了“教读”到“自读"再到“课外阅读”，形成“三位一体”的阅读教学体系。这样打开了学生语文教材的大门，打通了课堂和语文生活的一条通道。这种1+x的教学设计理念给了我们一种全新的语文阅读教学的视角，我们的课题组在进行“1+x多文本拓展阅读”研究的过程中，把1+x的设计理念推广到中招备考复习中，这样让学生从“单一篇章”复习上升到“类型”学习研究，既巩固了已学的知识，又在学生原来的基础上进行提炼概括，促进了学生思维能力的培养。同时节省了大量时间，避免走入“题海战术”的深渊。我们总结出四大板块加四式运用
一、文体阅读：打靶练习式
打靶练习式的特点是精准、聚焦。在中招考试中，三大文体的阅读是28分左右，占据很重的分量，重点在考查学生的阅读鉴赏能力，是学生语文素养的重要组成部分，选文全部来自教材以外，如何让备考更有针对性？我们采用打靶练习式，以三大文体的各个考点为“1”(靶心)，以千变万化的题型为“x”，进行聚焦复习，让学生迅速找到靶心，精准备考，节省时间。
例如记叙文阅读，以一个全频考点为例，我们精心准备了《概括情节内容的“金箍棒”》，概括情节内容就是“1"，题型方法就是“x”，我们设计了三个板块：一、分析变化找规律；二、掌握题型学方法；三、一题多变巧演练。每个板块的侧重点不同，第一板块让学生了解这一考点在中考变化中的规律，往往在题干的要求上增加难度，要么是关联某一种写作手法，要么是变换角度，要么是在题干上增加了各种要求与限制，但万变不离其宗，考查的都是对文章的整体感知概括能力。第二板块我们分析了三种题型并归纳答题方法：1.概括全文故事情节和主要内容2.从某一人物角度概括相关世界或某个人物的多个事件3.概括某段内容或概括事物的特点。然后通过典例解析找到答题的方法和思路。第三版块精心选择记叙文《父亲的歌》通过多角度的变式训练，让学生按照审题的要求，用学到的方法概括文章的情节内容，提升学生的能力，让备考更聚焦，更科学，不泛化，不盲目。
再例如说明文阅读，其中有一个难点的考点“说明顺序”，说明顺序这个考点就是“1"，我们设计的“x"是4个方面：1.知识链接：说明文的顺序分类及概念；2.如何辨别说明的顺序；3.说明顺序的题型及答题方法；通过分析研究河南说明文试题考查说明顺序一般有三种题型：某一段的说明顺序；某几段的说明顺序；全文的说明顺序；通过每种题型的典例解析总结出答题的方法。例如某一段的说明顺序，答题方法分为五步：第一步一聚焦段落 节省时间；第二步找标志性词语或划分层次；第三步概括层意；第四步弄清逻辑关系；第五步根据问题“依问作答”。4.课堂实战演练 精心选择一篇有代表性的说明文，把以上三种题型全部进行设计，的是让学生学以致用，熟稔于心。
二、文言文阅读：比肩照应式
比肩照应式的特点是：同类比较，分析同中之异。把课标的所有文言文打破测的界限进行重新整合找到它们之间的统同质因素，重新整合，也可以适时的加入相关的课外篇目，进行课内课外比较，增加学生的积累。这样文章之间的同质议题就为“1”，具体的篇目就是“x”，这样的整合有利于培养学生求同比异的思维，让学生更有思辨性，也是针对中招考试文言文课内与课外的对比阅读而设计的，培养学生的迁移能力。例如《孟子的理想》，孟子就是“1"，《富贵不能淫》《生于忧患 死于安乐》《鱼我所欲也》就是“x”，从四个方面进行探究：1.孟子的仁义礼智；2.孟子关于人才与治国的观点；3.孟子说理散文的特点；4.孟子常用的论证方法。通过这样的探究有助于学生深入系统理解孟子的思想，了解她在我国文化史上的地位。
再比如《他们缘何而快乐》，把《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》三篇文章整合在一起，三位作者写本文时有着相似的人生背景，都是因为贬谪之后而作，文中都写到了他们的快乐，范仲淹的“先忧后乐”、欧阳修的“与民同乐”、柳宗元的“一优一乐”，他们缘何而快乐？又因何而不快乐？走近几位著名的文学家，感受他们复杂的人生情怀，进一步探究关于“记"的写作手法，他们散文语言各有什么特点，他们在文学史上有哪些成就及影响。这样的整合大开大合既开阔了学生的视野有带领着学生徜徉于一段文化长河中。
再例如《曹刿VS邹忌：家国的责任与劝谏的艺术》，曹刿与邹忌是古代人物画廊里两个栩栩如生的人物，他们都肩负着家国的责任，主动请见，劝谏君王，最终获得了极大的成功，一个让国家在长勺之战中以少胜多，一个让别的国家“皆朝于齐”不战而胜。他们在劝谏的过程中都妙用了“三”，曹刿与鲁庄公的三问三答，邹忘的三比三思三赏三变，让文章行文曲折有致，妙趣横生。这两个人物的劝谏之所以取得了成功还有赖于劝谏的对象善于纳谏，鲁庄公礼贤下士，诚恳邀请曹刿一同作战；齐威王雷厉风行，一个“好"字重若千斤，马上进行“三赏”举措，迎来了“三变”之效，所以在古代，除了你讲究劝谏的艺术，更重要还需要有善于纳谏的君主。
通过这样的整合，把零碎的知识聚拢，打通了篇章、分册之间的任督二脉，在学生原有的认知基础上进行有效的提炼，深化了学生对作品作家的认知，达到由篇性到类性的效果。
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