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在《化书成课》课堂上，袁茹锦老师主要采取了建构主义教学法。
建构主义是一种关于认知和学习的理论。它认为：老师无法控制学员成为什么样，因为每个人都有自己独立的意识和价值观；老师在课堂上能做的只是给学员信息和场景，引导学员结合自己以往的经验和知识，对这些信息和场景进行意义建构，形成新的认知。
它进行了3个转变：从内容变为问题，从讲授变为研讨，从答案变为共识。
在历时2天的《化书成课》训练中，每位学员带着一本书，一步步地进行课程转化，亲身感受到建构式培训的独特魅力。
《化书成课》体现了建构主义教学的五大要素。
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1、以学员为主体。传统讲授法以讲师为主，学员为辅。建构式培训则以学员为主体，讲师为主导，辅助学员，促进其知识转化与加深理解。
在刚开始的一个练习中，当与某位学员进行一对一的辅导时，袁老师觉察到一个典型误区，然后马上向所有学员讲述了这个“知识的诅咒”。
培训师经常只从自己的角度来考虑，却不站在学员的角度，例如讲师使用了很多专业术语，或者讲师自认为某些知识点很简单，然后决定不在课程中提及。
“知识的诅咒”确实形影不离，在此后的练习中，它经常重复地出现在不同学员身上，得益于袁老师的提前忠告，学员们很快察觉到它的光临。
在这堂课上，“知识的诅咒”成为了袁老师与学员们共同建构的一个特有名词与笑柄，今后“以学员为本”将铬印在他们的脑海中。
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2、强调多重对话。首先是“师-生”对话，袁老师采取了提问等多种互动方式，与学员进行了一对一、一对多的对话，尤其手把手地个别辅导，针对学员出现的错误进行耐心引导，让学员自己理清思路，自行找到解决方法。
其次是“生-生”对话，本堂课采取了讨论、练习及呈现等方式，学员们交换各自的看法。
尤其是“作-读”对话，《化书成课》是把一本或几本书籍变成培训师自己的课程，所以袁老师引导学员们在读书时要思考（GEEAT）：作者真正的目的是什么？依据有哪些？这些方法/观点适用于什么样的场景/范围？在应用它们时应注意些什么？
在这堂课上，通过多种对话方式，袁老师与学员们(还有作者)构建了丰富多彩的内容。
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3、注重协作。整个课堂采取了学习小组形式，在这种缩小的学习单位中学员们互动协作。在第一天，采取了多人一组；在第二天，采用了两人一组。
在各小组中，学员们完成一个个学习任务，在每次活动后获得各种及时反馈（如讲师点评；学员互评；学员自评等）。
在这堂课上，通过合作式对话与练习，每个学员听到了其他学员的见解与方法，拓展了各自的视野与思路。
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4、情境化是根本。情境因素是建构主义培训的一大特色，袁老师重点讲述了几种情境式教学法。
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首先，任何培训均要以学员为中心，因此讲师首先要进行KOLB成人学习风格测试与DISC性格分型，在不同阶段与不同地方，设计出相应的内容，调整授课方式，尽可能地满足各种类型学员的不同需要。
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其次，采取情景模拟方式来进行教学，根据学员的工作/生活环境来设计贴切的场景，让学员在“熟悉的情境”中体验、领悟及学习，这样今后也更容易将其课堂学习内容迁移到类似的其它场合中。
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再次，在案例教学中，情境是最关键的元素，讲师应当营造相应的氛围，将学员带入其中，方法蕴含在情境事例中。
最后，不同类型的知识适合采取不同的活动形式，例如：对于反思型知识，应采取角色扮演及图片解释等方式，让学员全方位地看清现状，跳出自己思维的局限。
在这堂课上，袁老师本人也使用了这些情境教学方法，让学员们再次亲身体验与内化了建构式培训的精髓。
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5、意义建构是最终目标。袁老师采取了多种形式促进学员们进行学习转化：通过练习与案例分析来引导应用；对练习中的结果进行点评与反馈。
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在课堂的最后阶段，根据自己在课堂上内化的知识与能力，每位学员用10分钟展现了自己“化书成课”后的1~2个知识点。通过亲自讲授，学员们得以巩固学习成果，也更进一步地促进了知识的内化与吸收。
每本书只是作者本人的思维模式与结构方式等，讲师在进行“化书成课”时应根据自己（尤其是学员）的思维方式，横向/纵向/深入地拓展知识。
在这堂课上，根据不同的自身经验与知识结构，每位学员采取自己的特有方式对课堂上的学习内容进行了转化。
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总之，在《化书成课》这堂课上，袁老师完美地诠释了建构主义教学的特色，而且她的教学过程根本就不可复制。
假如这门课程的PPT等教学材料被别人拷贝去讲课，但是面对这些“食材”，只有袁老师这样的“大厨”才能调制出如此鲜美可口的“佳肴”。
即使照着它的录音/录像，其他任何人也无法模仿，因为袁老师在教学中频繁地与单个/多个学员进行个性化的交流、引导与反馈。
每次教学过程也是独一无二的，在此时此地的独特情境中，袁老师与学员间，学员之间，相互碰撞出思想火花，共同建构出只属于彼此的精彩（例如“知识的诅咒”），离开这个地点、这个时间以及这些人，此过程永远不可能再现。
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最关键的是，在此次学习过程中，袁老师担当了不可替代的促进者、引导者及推动者等角色，她拥有8年的培训经验和深厚的功底，尤其具备了建构主义培训师的特质(如平等合作、谦和耐心及鼓励赞扬等）。
我属于C型性格（思考型），擅长客观全方位综合分析；我从事了多年心理咨询工作，具备并掌握了心理咨询素质（如同理心与倾听等）。因此我很适合采取建构主义教学模式。
未来，我将努力提升建构培训师的素质与能力，练习多种建构教学方法，并且对其进行改进与重构。
今后，我也会报名参加袁老师的其它课程，期待再次与她互动，共同创造一个又一个独特的建构式学习经历。
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