翟雅韵
这几天，南京的一切都被绵绵的雨帘笼罩着，那毛毛细雨，在清寒的斜风中缓缓飘舞。透过朦胧的雨雾，前方的景象若隐若现，撑着小伞漫步其中，恰恰给紧张而忙碌的学习，增添了些许惬意和浪漫……
今天，来自深圳的刘书平名师工作室学员邱嘉慧老师和我镇跟岗学员李东儒老师共同为我们展示了精彩的研讨课例——《比尾巴》，两位老师在同课异构中展现不一样的教学模式和风采。
邱嘉慧老师以动物王国开展比尾巴大赛，邀请小朋友做裁判为线索，贯穿了所有教学环节，迅速把学生带入了课文情境。同时，动物们在比尾巴，而同学们也是在比，比比谁学得好，通过这样的情景设置，有效激发学生的学习欲望，让“要我学”转变为“我要学”。邱老师还通过实物、图片和丰富的肢体语言，帮助学生理解和记忆课文字词。期间，邱老师富有激励性的课堂评价语，更是让大家感受到了每一个孩子的成长拔节。整节课生动有趣，内容丰富，形式多样，是一节充满生长活力的课堂。
李东儒老师教学基本功扎实，课堂驾驭能力强，我不得不被她的个人魅力深深吸引着。整节课重难点突出，通过新旧知识的串联建构，传授朗读法宝，句式训练等方式，实实在在地落实好“听、说、读、写”，扎实提升学生语文综合素养。值得一提的是，李老师仅仅用了一个晚上的时间裸备，便能呈现出如此完整而精彩的课堂，着实令我深深佩服，我一定会多向李老师学习，学习她的勇敢、干练、专注……也会不断努力，多阅读，多实践，提高教材解读能力和课堂掌控能力。
在这夜深人静的现在，细细回顾今天两位老师的课以及大家的研讨交流，我有几点思考：
一.什么是有效的课堂评价语
在邱老师的课堂里，她对学生的评价语是一大亮点。我在后面听课，学生背对着我，可我可以深深感受到学生一节课40分钟注意力都是高度集中的，学生的眼里都是闪烁着亮光，流露出对知识的热爱，对老师的喜爱。这一切，除了得益于邱老师精彩的教学内容以外，更重要的还有她的课堂评价语！学生的一举一动，一言一语，尽在老师的眼里和心里，也都能及时得到老师认真而富有激励性的回应。“我留意到你了，这位小女孩，一开始没敢举手，但是现在能自信地举起小手，带领大家朗读，老师看到了你的进步。”、“你的回答真精彩，我们来击个掌吧！耶！”、“你穿了像军人一样的迷彩服，相信你也能够声音响亮地带大家读词语”、“原来我们班还有写字口令哦，谢谢你的提醒。”……邱老师每一句点评都是精准到某一个孩子的某一个行为表现，话语中充满了对学生的鼓励和喜爱，试问，这样的课堂，谁不爱？这样的老师，谁不喜欢？我想，有效的课堂评价语就是这样的！好的课堂评价语，是可以给学生带来生长力量的！
二.停顿符号有没有必要出现
两位老师的课堂都涉及到了有节奏有情感地朗读，在朗读时，都借助了停顿符号帮助孩子划分节奏，找准停顿点。宋老师给我们抛出了一个问题：停顿符号是否有必要出现呢？如何让儿童感受语言的优美？我也一直在思考这个问题……
在邱老师的课堂上，有这么一个小细节：邱老师让孩子们齐读全文，其中一个孩子读着读着，不知不觉地拍起手掌来，邱老师就顺着孩子的反应，引出了下一个教学步骤——拍掌读。在全班学生打着节拍来读的时候，就略显凌乱了。这就引发我的思考：1.面对儿歌童谣，孩子自身会存在着一定的韵律感，所以读着读着，会情不自禁拍起手掌，或是摇头晃脑；2.一起拍掌读时略显凌乱的节奏，表现出每个孩子不同的节奏点，孩子对文本的节奏会有不同的感受。
这时候，我似乎想通了一些问题，相对于“停顿符号”而言，老师范读的作用显得更加重要，停顿符号可以不出现，但老师的范读一定要有！学生模仿能力强，刚开始会模仿着老师的范读，读着读着，感受着文本的语言美，慢慢内化于心，在不知不觉中，便会融入自己对文本的理解和感受，对文本朗读进行二次改造，或许这就是真正的“有感情地朗读课文”吧。
三.放低姿态，平等交流
宋运来老师评价这两节课：“两节都是符合一年级小孩学习特点的高质量课。”什么是“符合一年级小孩学习特点”？我想，除了教学内容贴近学生学习需求以外，还有就是老师与学生之间的沟通艺术，符合孩子的心理年龄特点。
两位老师的课，让我更加明白了，语文老师的站位，应该要站在与孩子的同一音位上。不管是教学几年级的孩子，永远不要摆出高高在上的姿态，让学生心生畏惧，与你产生遥远的心理距离感。我们应该要放低师长的姿态，与学生同频共振，把自己当作孩子的学习伙伴，让孩子知道，老师是在和你们一起学习的，只不过老师比你们年长一些而已。
四.关注新旧知识的串联建构
在李老师的课堂里，提到了提手旁时，李老师把前面学过的提手旁的字罗列出来，并让学生在具体的句子语境中做动作理解提手旁；提到反义词这个知识点时，联系了以前学过的某个语文园地。建立在旧知识基础上学习新知识，悄无声息地帮助学生建构新旧知识网络，这一点非常值得学习！
烟雨迷蒙的金陵城，让人陶醉其中。能荡起内心涟漪的语文课堂，让人回味无穷……在这美好的地方里，将继续着我们精彩的学习故事……
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