这样的设计思维课，才是培养孩子创造力的正确打开方式（2）

刘润老师在得到大学的三周年的演讲中说到，一个真正的老师必须得透彻的理解这件事，让浅者觉得其浅，让深者觉得其深。

每次听卢老师的课，就是这样的感觉，小朋友能听的明白，观课的老师和家长也觉得自己学到很多。这样的课就是极好的课。每次听卢老师的课，就会觉得又被颠覆了，又要重塑自己了。上卢老师的课感觉实在享受学习，特别的受益。

5月25日，又来到了卢老师的科学课《看见看不见的秘密》——“设计”主题的第二个工作坊。

回顾在上个工作坊中，通过“我不是一个不同的杯子”和“火星人榨汁机”这两个案例，让孩子们经历了设计的完整过程，并且知道只要学会使用“奔驰思考法”，人人都可以成为一个设计师，让“设计”真正落地，不再觉的是一件很难的事情。

本次的工作坊主要分为三个部分，一、从消费者的视角进行产品体验，让学生初步感受“设计”的优劣，也是锻炼批判性思维的一个切合的时机。二、再次使用“奔驰思考法”，怎么设计一个不普通的勺子，在体验中学习如何把一个创意变成生活必需品。三、不要被名词限制了我们的思维，非常与众不同又直击本质的视角。

一、从消费者的视角进行产品体验，感受什么样的设计是一个好的设计？

在上一个工作坊中，大家都被这个“火星人榨汁机”所吸引，不仅是它漂亮的外观还是它的创意。那么这个榨汁机你想买一个吗？你会买吗？很多孩子还在兴奋之中，大家纷纷表示想买。其实我也想买，哈哈。

上节课卢老师说买了这样的榨汁机，下次课可以用这个榨汁机每人榨一杯橙汁。所以这节课上这节课上榨汁机就出现了，大家兴奋的不得了，赶紧拿出自己准备好的橙子，大家一起来榨橙汁啦。

在使用榨汁机的过程中，老师先来示范，然后每个孩子都来尝试，老师在一边观察，一边观察引导孩子，在使用的过程中怎样的方式才会更省力？有的孩子榨汁的过程很吃力，询问孩子是不是需要帮手？不断的询问孩子，好用吗？你榨一个橙子用了多久？等等一系列的问题。

这个体验的过程经历了差不多90分钟，每个孩子都体验了这个榨汁机，每个孩子都喝到了自己榨的橙汁。结束之后，卢老师再次问最开始的那个问题：你会买吗？

这时候孩子们的回答就不像最开始的那样一致认为会买。现在出现了很多不一样的声音。有的孩子说不会买，因为它只能榨橙子，苹果，香蕉之类的水果就不能榨；还有的孩子说，太费时间了，早上榨一杯橙汁需要差不多5分钟时间，我上学要迟到了……当然也有少部分同学还是觉得会买，因为这个看上去好看，可以当做一个摆设。

其实这就是消费者最真实的反馈。这让我想到了为什么我们在网上买东西，为什么喜欢看评论，如果好评越多得分越高，我们买的可能性就会越大。其实就是间接的进行了产品体验。

“火星人榨汁机”，我想大多数人都会承认这是一个十分漂亮的设计，但是重点问题是：这是一个好的设计吗？

所以当我们评判一件产品或者一个设计的好坏的时候，为什么自己不去试一试呢？

有些设计可能很好看，却没有实用性。当你去审视一个设计时，需要透过现象看本质。好的设计不仅仅是视觉上的东西，它不仅仅是它看起来好不好看，而是经过一系列深思熟虑判断后才能得出的结论，当然这些判断都是由最终用户/观众所决定的。

二、使用“奔驰思考法”，怎么设计出一个不普通的勺子？

就像案例《我不是一个普通的杯子》那样，上节课最后留的一个作业是设计一个不普通的勺子，在这个过程中再次运用“奔驰思考法”，要不断的重复，不断的实践，才能真正的灵活运用。

有几个孩子回家之后进行了设计，对大家来说普遍存在一个问题，设计都是天马行空，怎样让设计变成创意生活用品，这是一个难点。对于教师来说更是难点，如何对孩子的天马行空的创意进行评价才不能激励孩子有能给予更加有价值的指引呢？

那就改变思路，换一个方式来看待这个问题。卢老师实现给孩子们每人准备了一个“小松鼠勺子”，让孩子们用“奔驰思考法”来拆解这支不普通的勺子。

这个过程的讨论是非常精彩的，只有经历了现场，才能感受到思维的碰撞，以及孩子们的想法被卢老师智慧的“灵魂拷问”，然后又积极主动的切换思路，改变解决方案。天呀，这真的是一场烧脑又好看的思维盛宴。被卢老师的智慧折服，被孩子们的活跃的思维所撼动。我尤其喜欢，并且关注的是面对孩子们的问题，卢老师的“灵魂拷问”。

为什么是一只松鼠的样子？而不是其他动物？

如果还有可能是其他动物，哪一种动物可以？

感受一下盛饭的感觉，盛饭费力吗？（这里真的想说，平时让孩子自己做点事情，这样他们才有生活，才会有感受）

观察勺子的结构，为什么会有凹槽？为什么会有颗粒？他们都有什么作用？

大家注意过牙签的设计吗？牙签有一头是平的，还有一些凹槽，为什么要这样设计？

为什么要用尾巴，而不用耳朵？

有小朋友说可以用狐狸的尾巴。狐狸的尾巴可以吗？它可以做什么？

有的小朋友说到了恐龙。那想一想恐龙的构造可以和厨房里面的什么结合起来做创意改造？

还有小朋友想到了用蛇来做创意，用蛇的嘴当勺子。老师说，你想想看这样的情景，给你这样的勺子，你会吗？你会用不太表其他人会用，这是你的喜好，并不代表大家都喜欢。

经过了这一番思辨，讨论，卢老师引领大家用“奔驰思考法”进一步剖析这个设计。经过这样的一轮分析，只能证明一点：设计是观察和发现生活的智慧。（在参加卢老师的教师培训的时候，就看到这句话，特别吸引我。但是知道现在观课之后我才深刻地领悟了这句话真正的含义）

这样的设计思维课，才是培养孩子创造力的正确打开方式（2）

三、不要被名词限制了我们的思维，极其与众不同又直击本质的视角

其实这个部分对我触动又是非常大的，比如我是摄影爱好者，玩了好几年摄影，但是从来没有想过相机是什么？就觉得这不是就是用来拍照的设备吗？很多时候我们往往被这些表面东西掩盖了本质，也就是被名词限制了我们的思维。

这样的设计思维课，才是培养孩子创造力的正确打开方式（2） 这样的设计思维课，才是培养孩子创造力的正确打开方式（2）

在工作坊中，卢老师又问出了一个看似很平常却可以引起很多思考的问题。我们还可以怎么叫《爸爸》？很多孩子的反应，甚至我的反应也是，除了爸爸就是爹呀，父亲呀，老爸，还能有什么呢？

其实还可以是：厨师、超人、火龙果……等等的称呼。这样是不是就打开了你的思路了？

这样的设计思维课，才是培养孩子创造力的正确打开方式（2）

创新是什么？创新很难吗？可能创新就是源于我们对生活多一点的观察，对习以为常的东西多一点思考。拨开现象，去探索本质。基于现实，去设计未来不存在，但未来可能会用得上的东西。

后续的课堂，持续关注中……