语文的本义是语言文字、语言文章或语言文化的简称。在我们学校里，我们希望培养孩子对文字意义的敏感，传承文字所蕴藏的国家文化，走进一位位诗人的内在精神，感受伟大事物本身的魅力。在我们二小，习得语文的方式除了课堂上的听说读写外，并不是单一的。概括起来大约就是共读共写共同生活。
阅读是一种习得，是一种积累，是师生之间共同语言密码的来源。写作是一种表达，是打开心扉，是思维的交互。在这里，我们的孩子极其热爱阅读，也从不缺乏表达。
低段的孩子听到精彩的绘本故事，在脑海里面创编出自己独特的故事，再用五彩的画笔绘画出属于自己的童话世界。高段的孩子长期从那些最经典的书籍、诗歌里汲取养分，表达自我。在学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》后，丰泽同学在习作里写道：“在中秋节那天，当我们看见那一轮轮的明月，一定会想起《水调歌头有》，想到苏轼，似乎还能听到那一声长风万里的呼啸。我也要学习苏轼那种宽广的胸怀，还有那问天问地的独特表达方式……”一位女孩子艾钰鑫写道：“这首词让我联想到了小时候父亲外出打工，中秋时，我就坐在家里院门的门槛上，啃着月饼盯着月亮发呆，常常把月亮看成父亲的脸，幻想他也在外地望着这一轮纯洁明月，然后轻轻地啜泣起来……诗人那刻也应该与我当时的心情一般吧！离别，让人伤痛，但，不是此事古难全吗？就用月亮寄托对家人的思念吧，说不定，当你望着月亮时，远在异乡的亲人也在望着这轮明月呢！”从简单绘本的阅读到精深化阅读，从简单的故事写绘到思考的分辨和语言的组织，从无到有，我们和孩子一起朗读，共同阅读，以笔记录我们心与思的交互！这是一件多么幸福和奇妙的事情！
当晨曦洒下她的第一缕阳光，光芒洒进一间间有着名字的教室，在这里，有一位位叫做语文老师的群体，我们以文字为载体，我们共读共写共同生活，在古老厚重的文字里，我们眼前浮现出一帧帧历史画面；在灵动鲜活的情境里，我们沉浸在一位位文人的内在精神里；在或崇高或优美的文字里，寻找生命本该具有的热忱和气象！
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