儿童小说教学的“身家”

        儿童小说怎么教？当然是各有各的教法。“教无定法，贵在得法。”对儿童小说教学来说，也是这个道理。儿童小说的教学方法、教学策略、教学风格、教学重点，也会因人而异。没有最好，只有更好；没有最适合，只有更适合。适合的才是最好的，说得就是这个意思。

        在青岛支教岛主李淑芳老师的推荐下，12月30日晚上和12月31日下午，观看并重温了《儿童小说怎么教》“点灯直播”讲座，找到了一点儿感觉。

        主讲人很厉害，是蒋军日老师，他是一位特级教师、正高级教师，也是一位儿童小说创作者。因此，他的讲解，不光是从读者的层面进行了解读，也从教者的角度进行了指引，还从作者的视角进行了梳理，让我顺着儿童小说教学的脉络，理顺了它的“身家”。

       儿童小说教学姓“语”，立足于培养学生的语文核心素养。这一点，是就儿童小说的教学特点来说的，这是儿童小说教学的目标领航。语文学科素养主要体现在四个类别——语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。其核心语为：语言、思维、文化、审美。也就是说，我们要通过儿童小说教学，帮助学生习练语言、发展思维、涵养文化、激活审美。因此，正如蒋老师所讲，儿童小说教学课堂，首先是文学的课堂，其次是策略的课堂。

       儿童小说教学名“学”，注重于涵养学生的语文学科思维。这一点，是就儿童小说的文体特点来说的，这是儿童小说教学的方法引擎。儿童小说既然属于小说，必然也突出于三个要素：人物形象、故事情节、环境描写。因此，儿童小说教学的教学方法，要关注三个核心词：人物、情节、环境。蒋老师说，儿童小说教学，受制于体裁。他举的例子很典型，比如《在柏林》的情节，最为突出的就是结尾，既出人意料，又在情理之中——“轮到我自己要上前线了，总得让我把他们的母亲送进疯人院吧？”这一问，是扪心一问，问得满车厢“一片寂静，静得可怕”。而“寂静”的描写，又体现在环境烘托上，写的是环境，托的是主旨。所以，不论故事情节的曲折，还是环境描写的精巧，都应引起学生思考、关注和领会。

       儿童小说教学字“思”，表现为要引发学生激活关键性思考。这一点，是就儿童小说教学的策略特点来说的，这是儿童小说教学的策略密钥。没有思考的课堂是劣质的课堂，儿童小说教学也应该引发和激发学生对关键性问题的思考和把握。最理想的状态，是让学生用思考点亮阅读之灯，从思什么入手，明白为什么思，学会怎么思，激活原有的哪些思考。蒋老师给出了一个阅读策略核心词清单：提问、推理、综合、监控理解、既有知识和经验运用（连接）、图像化、预测、找出主旨及重点、联想、作者的观点等等。阅读策略的价值是什么？蒋老师总结得很到位：当知识不足以解决问题时，必须也才能运用策略。他采取的策略之一，就是运用表格激发学生进行发散式思考：“战时后备役老兵沉默了，他心想”“两个小姑娘沉默了，她们心想”“车厢里乘客沉默了，他们心里想”？相同的事件、相同的场景，不同的人物、不同的想法，引导学生把思考用在关键处。如抓人物动机、变化、异同点，抓情节的转折、冲突、巧合，设计教学环节。

        儿童小说教学号“问”，倾向于引导学生质疑问难，培养能动阅读品质。这一点，是就儿童小说教学的审美特点来说的，这是儿童小说教学的审美杠杆。蒋老师举了《桥》的例子，向学生发问：如果把“小伙子”换成“他的儿子”，效果怎么样？于是就让学生对比、理解、综合，从而感受小说明确小伙子是老人儿子后所带来的阅读冲击。

       儿童小说教学，姓“语”，名“学”，字“思”，号“问”，这就是儿童小说教学的身家。让我们沿着蒋老师指导的方向，继续探索，找到最适合自己的教学目标、教学方法、教学策略和教学审美。