位置与方向苏教版教材是二年级下册的内容，也正是我去年此时的教学内容，那时受疫情影响，我在家开展线上教学，不能随时观察到学生的表情，不能看到学生，没有问答（偶尔有连麦），只有我自己的自问自答，那种感觉尤其不好，讲到这一章时更甚。
这一章应该是安排了四个课时，我也是用四个课时讲完了一章，并进行了简单的练习，效果并不好，感觉学生的空间观念非常差，等到5月开学复习这一章的时候，发现在课堂上面对学生东西南北的概念更不容易描述清楚。
回首我自己的教学，根本就没有注意考虑学生的已有经验，直接就告诉学生：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西……并让学生背会这首早已经熟悉的儿歌。此时学生对东西南北的概念到底了解多少我并不清楚，而是简单粗暴的灌输知识。如果第一课时我能让学生第二天早上自己去发现太阳从哪边升起，学生一定会对方位概念有更深刻的认识，因为已经把日常经验连接起来。如果是在学校上课，那早上第一节的数学课何不搬到室外去上呢！在大自然中、在校园里直接观察太阳的东升西落呢？而这不正是苏霍姆林斯基提出的思维课的含义嘛！
王志江老师把学生化解认知冲突的程序设定为浪漫、精确、综合三个阶段。浪漫阶段主要是搜集资料，激发学生的兴趣，属于第二套教学大纲的内容，让学生在接触本章知识以前脑海中已经有了更多的问题和想法，王老师书中对于东西南北甲骨文、金文、地心说、日心说以及地球的自转公转的资料的查阅，就足以看出一位老师为教学所做的准备。精确阶段属于知识的传授，但是没有一句概念是从老师嘴里直接说给学生们听的，都是老师不断地设置问题去追问，倒逼学生的深入思考，在这样的追问与思考过程中，学生已经潜移默化地内化了科学概念。最后的综合阶段，学生已经把科学概念同日常概念相结合，更新了知识结构。
看到很多“课前挑战”，这些课前挑战如果都放在课下完成，老师如果第二天就要开展新课，之间的时间很紧，不知道王老师是把课前挑战放在什么时间？又如何在课堂开始前已经做好了统计？并且在课堂实录中并没有课时标注，不知道王老师一般用几个课时？
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