第八章 鼓励教师开展教科研

    一、案例及问题：一个关于教师对教科研态度的调查

        为了深入了解中小学一线教师做教科研的现状及其对待教科研的态度，我们采用问卷调研方法，选取北京461名中小学教师进行研究。我们针对中小学教师对教科研的态度，基于对教师的访谈，编制了中小学教师教科研态度问卷，以考查教师对做教科研的态度是支持还是反对。

        综合看来，中小学教师反对教科研的呼声显著高于支持教科研的呼声。教师态度倾向于不支持教科研和反对教科研，中学教师不支持教科研的程度更为强烈。

    二、分析与讨论：教师教科研的问题与反思

        （一）教师开展教科研的现实问题

        从教师的视野来看，教师对教科研的态度非常矛盾：一方面如同研究者和学校管理者认为教师的教科研很重要，教师自身也认为教科研很重要，也表示它对促进教师发展很有意义；另一方面，许多教师却对教科研敬而远之、应付了事。

        （二）教科研存在的问题反思

        从学校管理来看，学校过于控制教师的教科研活动，过于强调整齐划一，这可能制约了教师教科研自主性的发挥。强制或要求教师做教科研，往往使得许多中小学教师对教科研缺乏兴趣，只是被动的参加到学校或上级组织的教科研活动中，教师在教科研实施的过程中并没有发挥其积极主动性，教师并不是从教育教学实践中发现问题来进行课题研究，这致使教师的教科研缺乏实际意义，教科研的成果也很难运用到教育教学实践中。

        （三）教师要有教科研的自主性和自主权

            1. 激发和提升教师从事教科研的自主性

        一个喜欢教师工作、认为教师职业具有重要价值、愿意或乐意做教科研的教师，可能更倾向于对教科研感兴趣，甚至热爱教科研。因此，只有激发教师的教科研自主性，增强教师开展教科研的内在动力，才能引导教师从“要我做教科研”转变为“我要做教科研”和“我能做教科研”的状态，从而促进教师人力资源开发和可持续专业发展。

            2. 充分赋予教师从事教科研的自主权

    三、管理与对策：教科研是教师专业发展的有效途径

        （一）教师教科研的内涵与特点

              1. 中小学教师教科研的内涵

        教师的教科研应该指“教育科学研究”，其内涵在于教师运用科学的研究方法，有意识、有目的、有计划地对自身教育教学领域中的具体或微观现象及其存在的问题进行研究，旨在揭示学校教育教学中与自身工作相联系的变量的特点或规律，进而指导自身更好地开展学校教育教学实践。

              2. 中小学教师教科研的特点

        中小学教师的教科研往往立足于自身的教育教学实践活动，侧重应用研究，关注微观问题，目的在于改进教育教学实践。结合中小学教师的教育教学实践，我们认为中小学教师开展“行动研究”是当前教师教科研值得提倡的一种方式。行动研究是中小学教师教科研的有效方式，也是促进教师专业发展的有效途径。

        （二）行动研究：教师教科研的有效方式

            1. 什么是行动研究

        教师的行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育教学实践工作者（教师）实施，有教育理论研究工作者的共同参与和指导，以研究解决学校教育教学实际问题或现象为根本目的，以“以行动进行研究，以研究促进行动”为基本研究思路的教育教学实践研究方式或范式。

            2. 教师行动研究的特点

        （1）目的性，即以解决实际问题为目的

        （2）结合性，即“行动”与“研究”相结合        

        （3）合作参与性，即教师与专家学者合作

        （4）客观真实性，即教师身处真实教育教学情境中

        （5）动态性，即问题情境充满变化

        （6）反思性，即研究结果反馈于实践

            3. 行动研究阶段

        （1）确定研究问题

        （2）选择理论支撑

        （3）制订研究计划

        （4）实施行动计划

        （5）总结与反思