将整个B群的聊天记录看了一遍，并进行了一些思考，现把自己的一些思考写在这里，不管对错，权当一次交流而已。
先就当前的事说吧
当孩子在学校里受了委屈后，作为家长该怎么做：
1、先听孩子说，让孩子说出来本身就是一种释放，当孩子能用语言描述他当时的委屈与痛苦，说明这种痛苦在淡化。
2、帮孩子减压。比方说，带孩子出去散散心，吃一顿好吃的，回忆一下美好的事物，或叫他的好朋友过来一起去看场电影，或带他一起去打打球，想办法转移孩子的痛苦。千万不要当着孩子的面，大骂老师或学校，因为第一，你还没有完全了解事实的真相，第二，你的孩子以后还要在这里读，你图一时口直心快，给你孩子的印象是“有我爸爸撑腰”，起不到相应的教育作用。第三，你的孩子以后还要在这里读，把关系搞僵了，对小孩子以后不利。
3、坦诚与老师进行沟通，把你的意见说出来，不卑不亢，有理有据。也可以把意见反馈给家委会，由家委会反映上去，给老师或学校。
再扯远点，谈谈教育的话题。
对于教育，每个人都有话可说，因为这实在是涉及到千家万户的事，似乎人人都对中国的教育充满了各种不满，并将心里的各种不满转向了教育的直接实施者——教师。其实，我们不妨把心情平静一下，把事理梳理一下，或许更有利于客观理性地对待各种教育问题。
首先，第一个问题，什么是教育?
“教育”，《说文解字》上的解释：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
这里的“上”首先是父母，父母是孩子天然的第一任教师。孩子从一出生就有好奇心，有模仿能力，他会在生的成长过程当中去模仿那些他心目中位于他之“上”的人（包括父母，老师，一些成功的公众人士，还有那些在某些方面比孩子优秀的同伴等）的言行。从简单的言行上的模仿，到行为处事方式的模仿，甚至到人生观、世界观、价值观的模仿，思维方式的模仿。因此，作为长者，我们的一言一行其实在无形之中成为了自己孩子的一种教育资源，这一点不管你承不承认，它都是一种事实。我们常说“有什么样的家长就有什么样的孩子”，或者说“有什么样的孩子就有什么样的家长”，尽管绝对了些，但一般情况下，还是有些道理的。
“育”养子使作善也。教育从本质上来讲，就是让孩子不断变“善”的过程，不断追求真、善、美的过程。当然，不同人心目当中的真、善、美的标准是有不同的，这就涉及教育的第二个问题：什么是好的教育?
什么是好的教育呢?
这是中国教育最吊诡的地方，这是中国教育最泪崩的地方，这是中国教育“知行”矛盾最集中的地方。
斗升百姓都知道好的教育应当是德、智、体、美、劳全面发展的教育，然而，现实的情况却是“智育”一家独大，“分、分、分”学生的命根，“考、考、考”老师的法宝，素质教育的口号喊了这么多年，然而，不得不承认，应试教育还在大行其道。
有应试就有针对应试的教育，然而现在把分数当作教育的唯一出口和目标，这就有违教育的宗旨了。有的甚至只问结果，不管过程，只要一个好的分数，不管这个分数是如何得来的。于是，很多学校和老师便一再延长学生在校学习的时间，靠各种榨取式手段去获得高分，难道教育行政部门和广大一线教师不知道这其中的弊端吗?
其实，学校校长、老师也是受害者，裹挟其中，身不由己。因为对学校的考核的主要指标能量化的便是一纸冰冷的分数。
关于分数，我想多讲几句。
这是我以前写的一篇文章中的部分内容，我把它复制在这里：
就当前而言，分数的高低决定了孩子以后进入什么层次的学校，而进入什么样的学校又大体决定了他以后的人际圈子，社会地位，财富水平等。望子成龙，望女成凤，这就决定了很多家长为分数而焦着，为分数而抓狂。
但分数能代表一切吗？
首先，我们不能以考试成绩作为衡量人才的唯一标准。美国哈佛大学著名教授加德纳提出了著名的“多元智力理论”，而目前学校教育中考查的主要是数理逻辑能力和语言能力。而空间、身体运动、音乐、人际等能力根本无法考到。姚明数学或许考不过你，但篮球他绝对打不过他。你能说数学不优秀的姚明不是人才吗？钱钟书当年清华入学考试时数学考零分，毛泽东的数学也并不优秀，但这都不妨碍他们成为一代伟人。如果仅以分数论英雄，不仅失之片面，而且会埋没很多人才。
其次，不是同一次考试的分数并不能说明孩子的进退。分数的背后涉及到试题难度、广度，孩子应试时的状态，评判尺度的松紧等等状况。平均98分中的100分就一定优于平均70分的98分吗？如果我们仅以分数论英雄，极有可能会挫伤孩子的学习积极性，浇灭孩子的学习热情。
再者，孩子的成长是德、智、体、美、劳全面发展的。一个优秀的人，不能仅仅是一个能考高分的人。高尚纯洁的人品道德，阳光开朗的性格，健康灵活的身体，强大丰富的内心世界，这些更为重要，而这些却根本无法用分数来量化。前几年，云南大学杀人犯马加爵，上海复旦大学投毒案凶手林森浩的悲剧，我想大家不应该淡忘了吧？
最后，以分数论英雄可能会扭曲孩子的价值观。孩子会觉得你关心的不是他本人，而是那纸分数，他有可能会为了一个得到奖励的分数而不择手段。
孩子的成长是一个静待花开的过程，不要让一纸分数成为你脸上的睛雨表，让孩子或受宠若惊，或惶恐万分。永葆孩子对未知世界的好奇心，让他们身心愉悦地成长，将是家长对孩子最大的恩赐！
当我们眼里只有分数，天地便小了。
少一点功利，少一点浮躁，勿以分数论英雄。
这里我想顺带谈谈教育的层次性问题，可能有些抽象和理想化，但请耐着性子看完。
教育活动的第一个层次，就是关注人的现实活动，这是人事的层面。对于教育而言，对于人事的关注就是四个基本的东西：知识、技能、能力、规范。在这个层面的关注是把人作为工具人的关注。人只是掌握知识的工具，能力的工具，技能的工具，规范的工具。
第二个层面就是关注人心。人心就是人的情感、态度、兴趣爱好，基本价值观，就是人的心灵生活。对于人而言，心灵生活才是更为基本的生活，心灵世界是另一个真实的世界。在这个意义而言，教育活动只有上升到心灵生活的层面才是真正关注到了人。教育如果始终停留在第一层面，不管这种教育是多么富于启发，它都是肤浅的，都是人的异化。这就是我们今天那么多学生厌学的原因，其中包括好学生，包括重点中学的好学生。为什么？因为在这个层面学的越多，人心越累。知识、技能、能力的灌输与堆积带来的是心灵的疲累，而不是心灵生活的无限敞开。这是教育的第二个层面。
人还不仅如此，人还只不过是一般意义上的心灵生活，任何人总是一定的社会、历史、文化、现实中的人，所以教育的第三个层面就是关注人在社会、历史、文化、现实中的生存姿态。因为没有抽象有、理想的人、人的任何时候总是在一定的背景之中。教育的目标是培养健全的人格，只有在这个层面上才真正谈得上健全人格的培养。在这个层面实际就是引导个体如何面对三重世界，即客观世界、心灵世界和社会世界，所以这个层面就是引导个体在面对客观世界、心灵世界、现实社会世界中所表现出来的一种生命姿态、生活姿态。这里面包含了三重意思：引导个体面对客观世界追求知识和真理，有一种求知的热情；面对社会世界追求正义与公平；面对心灵世界追求德性和幸福。求知是基本，不断的求知才能使人保持一种开放的姿态。人是社会中的人，人凭什么生活在社会之中呢？凭着对正义的追求，追求正义指向社会世界的和谐。人同时面对心灵世界追求德性和幸福，追求心灵世界的完满。德性和幸福不是一般的情感或价值观，是对情感、态度的一个整体超越，内化为人的心灵的一种品格、一种生存的方式。
作为家长，我们心里要清楚，我们要给孩子什么样的教育。
第三个问题：怎样教?
做为家长，千万别认为，教育只是学校老师的事。任何一个人的教育都包括三个部分：家庭教育，学校教育，社会教育（包括自我的教育）。当前而言，社会上整体而言是功利浮躁的，学校教育大体上是应试教育当道。对社会教育，我们斗升小民几乎无力改变。对学校教育，我们可以有一些作为，但似乎作用也不是很大。因此，家庭教育就显得尤其重要了。理想的状态是三位一体，三者和谐一致，然而现实情况却常常是学校教育背离我们教育理想。出现这种情况时，我们先与老师学校进行坦诚的沟通，不卑不亢，有理有据。
家，是一个温柔的港湾，是孩子再次扬帆远航的加油站，如果孩子受伤了，让他在家里把垃圾情绪都释放掉，为他抚平创伤，多鼓励，让孩子阳光地面对每一天。
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