新课程改革的背景下，所倡导的将课堂交给学生，核心的教学理念正是预设性教学到生成性教学的转变。但并不是意味着二者不可共存，必须选择其一。而是转变只重视预设性，没有考虑生成性的传统教学观念。辩证地处理教学“二重性”之间的关系。
预设性教学具有静态的特征，是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，以提高教学活动效率为目的的一种教学活动。生成性教学则具有动态和不确定的特征，是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中互相作用，形成教学智慧。
书中所提到的同侪教学法，正是将这两者完美地结合在一起。“最好的问题，答对率应该介于30%-70%。”超出这个范畴，都难以实现教学的有效性。因此，在课堂教学中，教师需要对问题情境的创设进行充分的前瞻式准备。将教学目标从知识中心转向学生中心。并不是简单的放任自流，而是把握学生总体的思维动向，及时关注并且善于利用各种有开发价值的问题生长点，使学生的思考有深度有意义，并且能够及时得到有效的指导，同时教师自身教学能力也得到提升。
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