卢老师说，她有两个课程，完美教室和绘本阅读，都是体系化的课程。
小龙老师对我说：“你要准备拿出一个课程来。”
我追问自己：“你能拿出什么课程？”
语文课堂教学，什么都在思考，都在尝试，但是不够聚焦，没有形成有特色的课程。分享式教学，在原来那个班级做得很彻底，也做出了一定的经验。但是那样的课堂，对学生的倾听能力的要求非常高。目前这个班级，最头疼的就是倾听能力。因为班级有几个孩子，我想了很多很多的办法，想要帮助他们改掉上课乱说话的毛病，专注于倾听，可惜收效不大。我无法完全放手让孩子们分享，导致现在五年级的这些孩子的分享仅仅停留于浅层次的理解。即使本学期一直在尝试大概念推进单元整体教学，但是还处于初级阶段，无法形成课程。五育融合是目前学校必须做的事情，我想通过单元整体教学来落实五育融合，目前也是浅浅地尝试，方向很模糊，还在请各路专家指导论证。
班主任工作也是如此，一直在做完美教室，可是学校统一动作太多，挤压得几乎没有时间做班本课程。本学期做晨诵，第一个月坚持得很好，可惜广播老出问题，后面被迫暂停。午读，已经形同虚设。一个中午是美术课，两个中午的数学。由于核酸、合唱比赛、足球赛等对语文课时间的挤压，剩下的两个中午，只好用来上语文课，且时间仍然不够用，语文课简直上不动。暮省，连续两周，每天都做，后来因为时间实在挤压得太厉害，也被挤掉，现在改为一周一省。这些年在班上做了很多尝试，很多新的想法没有及时记录下来，现在回忆就记不起来。如果要聚焦一个主题做课程，似乎也找不到抓手。
在教师发展板块，做过一些尝试，有一些小的专题，但是没有将小专题形成大结构，也显得非常单薄。读书专题呢？也没有哪一本书籍读透到足以形成课程教他人阅读。写作专题就更没有底气。自己的写作虽然想要朝向专题，但目前写的东西仍然是零散的，专业性不够高。
这些年除了上课带班做中层，我到底还做了什么呢？上课总是在不停地变化，缺少内核去稳定，班级管理总是会遇到这样那样的新情况，做中层这件事，应该是我对自己最不满意的一项。这样想着，专业自信下降好几层。
“从什么时候开始也不晚。”这话看似是对别人说的，其实是在告诫自己。既然想要获得专业的尊严与幸福，我首先要从语文专业做起，获得课堂上的自由感与安全感。同时，要把班级带出特色，而不是经常让领导来替我操心。
最近因为孩子听课的问题，搞得任课老师很累，而我也因此被弄得身心疲惫。每一次出问题，我都找自己的原因，然后不停地改变自己的方式方法，希望能够找到行之有效的办法。可是这个班级让我带得太累了。当领导给我谈话时，我真的很崩溃。
以前遇到孩子情绪爆发，我会暂时让步，等他们冷静后再处理问题。但是这样的柔性处理，会导致处理时间拉长，而且影响班级氛围，也让那几个孩子越来越放肆。上周，有三个孩子情绪爆发。第一个孩子去做核酸，排队的时候，三番五次说话，老师劝说不但不停，还跟老师凶。恰巧他这一次凶的老师是刚刚换给我协助班主任工作的男老师。这位男老师直接把他从队伍里拎到一边，严厉地警告他。结果他就乖乖地听话了。这可是我带他这么多年来，在闹情绪的时候，他第一次主动低头认错。以前不但不认错，还会乱打人。跟家长沟通，家长说他们也没有办法，孩子就是那样的脾气。上学期他闹情绪，有一次我不小心靠他太近，没有避开，被他打了一拳，痛了我好久。那事只是跟家长做了沟通，没有惊动学校。
我上课的时候，又有两个孩子态度极为不端正。我一批评，就发脾气，在教室里大声吼叫。刚好男老师就在教室后面改作业。那天我丝毫也没有退让，而且直接表示我会借助男老师的力量来解决这个问题。结果我只花了三十秒给他们选择，是继续听课还是跟着男老师去解决问题，他们就乖乖地坐下来听课，再也没有影响班级的正常上课。这要是以前，得花好多时间去帮助他们处理情绪。
班级从一年级到四年级，全是女老师。五年级，终于有男老师来上课。这些孩子马上就知道了什么是力量感，把那种霸道的气势收敛了起来。通过这一次男老师出面解决问题，我终于明白，在强大的男老师面前，这些孩子也有收得住的时候。我的劝说和理解，对他们来说，不过是让他们觉得老师软弱可欺而已。
不过，现在班级孩子整体很单纯，也很可爱。那几个情绪管理不好的孩子，本身很单纯，品性也不坏，也不是天天发脾气，就是习惯不好，尤其是听课习惯，确实非常不好，严重影响班级整体氛围。我和男老师商量，做一系列的班级活动，重塑班风，让那几个孩子尽快走入正常的学习节奏上来，他们先前因为坏习惯和坏脾气，已经耽误太多。
晓之以理、动之以情，导之以行，是班级理想状态的处理方式。遇到特殊的孩子，尤其是一个班级有好几个情绪管理特别一点的孩子，男老师的优势显而易见了。我这真的是老教师遇到新问题。也许，我早就不该一个人扛这个班级的问题，而是请求支援。
做小学班主任，拼的不止是智力，更是拼体力和情绪消耗力。
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