这学期我带两个班，一班学生整体成绩比较好，3班的学生相对来说就有些差强人意了。从开学到现在也快一个月了，总共上了四个单元。前三个单元是小学和初中的过渡单元，每个单元有一个话题。 Starter unit one主要学习了问候语.总共也就是good morning，good afternoon，good evening。 Hello, hi. How are you? I'm fine. Thanks. I'm OK.
Starter Unit2主要 通过学习What's this in English? It's a …让学生记住7个有关日常和学习用品的名词，他们分别是Ruler Pen orange quilt cup Key Jacket。后面还有一个动词spell，和 Please.
Starter unit three主要通过 what color is it? It's red….让学生学会有关颜色的单词和学会询问周边物品的颜色。
看看这些内容是不是很简单。就这，每一个单元，我几乎都花一个星期的时间，才能把这些简单的知识教完。本以为大部分学生应该很轻松就能掌握这些知识，但事实上是大部分学生都没有掌握。因为他们连每单元最基本的单词都还没有记住。怎么来改变现状呢？想着我班的进度比别的班稍微快了两节，我就想给他们重新再上一遍。当然不是按照书本上的课时来上。而是根据我的理解整理知识点，让他们在最简短的时间内高效吸收知识。那就一切从头开始。
Starter one的单词，对于很多学生来说还没有记住。为了让他们既掌握单词又掌握句子，我使用了用句子来串联单词的方法。我让他们翻到94页，一起第1单元词汇，但我只要求他们按照单词的先后顺序读单词，而且只读一遍，并且不读出汉语意思。有的学生很聪明，迅速理解了我的用意。他们读的内容是。 Good morning afternoon evening, hi, hello, how are you ? I AM fineThanks, okay.听到全班同学一起读单词的时候声音响亮而整齐，我就知道，其实大部分学生通过平时反复听单词录音已经无意识的学会了读这些单词。我让他们再读一遍这些单词，同时我在黑板上进行板书。 Good morning. Good afternoon. Good evening. HelloHow are you? I am fine. I AM okay. Thanks.每一个句子写一行。他们读完我也就写完了。这一次我先从句子入手。我读英语让他们说出相对应的汉语意思。之后我再读每一个单词，让他们说出相对应的意思。之后给他们两分钟时间，向同桌。读出这些句子并说出每个单词的意思和句子的意思。继而大家一起分析这些句子之间的联系。之后再齐读。然后我要求所有学生尝试背诵这些简单的句子，会背的学生举手示意。这期间，我走向他们中间，进行点对点面对面的辅导。 Abc组各有一位学生背不出这些句子。我面对面讲解过之后，又要求他们的同桌帮助他们必须完成背诵这些句子。之后全班同学向后转，面对后面黑板一起读出前面黑板写的那几句话，之后再一起齐声背诵那些句子。经过这一连串的操作，可以说所有的学生全部都能完成我要求的任务。从他们的反应可以看出他们对自己今天的表现也非常满意。
为了避免一看就会，一写就错的毛病，我趁热打铁，要求所有学生一起默写出这些句子。所有的学生也都很配合。写完直接看黑板上我写的那些句子订正。我让全对的学生举手，只有三五个学生没有举手，其他的全部都举了手，并且我进行了抽查，确实他们也都写对了。成功带给人的喜悦是任何事情都替代不了的。虽然对别的学生来说，记这几个简单的句子很容易，但是对3班的这些学生来说还是有难度的。看到他们脸上散发着开心的表情，我也觉得今天的课上的既轻松又开心。虽然听起来这些步骤很多很繁琐，其实在做这些活动的时候，并没有花多少时间。我只想通过各种活动，引起他们再次想学习英语的兴趣。从今天整个课堂的表现来看，我今天的教学模式确实让他们激发了学习的愿望。
那 Starter unit 2又该怎么上呢？再和前一单元一样的话，学生们肯定不感兴趣了。我临时决定换一种方式。由于后面只有不到20分钟的时间，我就想先让学生记住那8个名词。我先让同学们把第2单元的单词英汉各读两遍。我之所以这样做，是为了让学生仔细阅读和理解每个单词的意思。然后我让同学们思考，我们能不能用一个故事或者说一段话，或者说一幅图来让我们联想起这个单元大部分的单词呢。在他们思考问题的时候，我也在思考，我该给他们一个什么样的记单词的模板画面呢？有了！我让同学们听听我的这个想法如何：我拿了一只钢笔（pen）和一把尺子（ruler）开始画一幅地图（map）。地图（map）的旁边放了一个杯子（cup）。在中国，杯子（cup）和被子（quilt）都代表一辈子。地图（map）画好之后，我穿好夹克衫（jacket）拿起一把a）钥匙（key）出门去买一个（an）橘子（orange）。很多学生连连点头。我。再次趁热打铁，和他们一起进行回忆刚才的画面，并在黑板上写出这些名词和两个不定冠词。接着我给他们三分钟时间进行快速记忆画面，并记住这些名词。经过反复几次，很多学生已经记住了这个小故事，脑海中形成了画面。接着让他们反复记单词。最后集体一起默写单词，输出刚刚所学知识。这个环节我找了两位同学到黑板前进行板书。通过板书我发现其中一位同学是运用自己编的一个小故事，记住了这些单词。
在学生们记单词和句子时，我又穿插讲了两个外国人学我们汉语难的有趣故事。同时，我还再次告诉他们一定要对英语课感兴趣。当我调查他们有没有哪位同学的爷爷奶奶爸爸妈妈等家长常常逼着他们玩电脑或手机游戏时，我能从他们的表情中看出他们对我的这个问题充满了好奇。我可能是第一个问这种问题的人吧。呵呵，对付三班这群天天学习不在状态的小鬼子们，我要的就是这种出乎意料。
从开学到现在，不论是我的英语课还是其他科，3班学生上课的表现并不是很理想。但是今天，全班同学就好像换了一拨人一样，他们积极参与课堂，眼中散发着求知的光芒。
今天是周末，此刻，他们应该已经回到自己的家里，或与家人进行闲聊或拿起一周不见的手机玩着小游戏，或打开一周没看的电视机，或看起自己喜欢的频道。但我想，如果问他今天学到了什么内容，我相信他们还记得今天他们所学的英语知识。
今天的课堂教学方法是进入教室之后临时想出来的。但从检测学生学习效果来看，我自认为是最好的一次。看来临时抱佛脚也不失为一种教学的好偏方。
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