经过几十年的研究和各国家考试成绩证实，读写问题在学校中常会发生，影响着多达20%聪明且有动力的学生，即使他们具有平均或高于平均水平的智力。成人识字问题也很常见，25%的成人聪明但无法达到实用识字水平。

研究表明，从幼儿园到三年级开始提供适当的额外教学支持，可以帮助所有学生（除了能力最严重受损的学生外）都能达到年级水平的识字技能，并缩小大多数读写困难者的差距。而评估是早期识别这些学生的第一步，以确保他们能获得所需的有效指导。

关于如何在各个年龄段，通过一些语言和行为表征来识别读写障碍，可详见文章《如何识别读写障碍》。

读写障碍的评估涉及详细的个人测试，通常由合格的专业人员提供。以香港为例，只有在官方登记并获得公开许可的临床心理学家（Clincial Psychologist）或教育心理学家（Educational Psychologist），才有资格使用标准评估工具，对读写障碍进行诊断。

评估测试可以验证读写障碍的存在，并且提供诊断文档，这些文档是读写障碍者从小学到大学甚至研究生时期的整个教育生涯中获得特殊设计指导和支援所需的。

临床评估可以记录学生的进步，标准分数或百分位数的增加能表明能力的进步。成年读写障碍者也可能需要在工作场所进行调节，例如延长工作时间或使用电子阅读器以适应其自身的障碍。

最佳评估时间

发达国家和地区的研究和经验证据表明，在幼儿园到三年级提供适当的早期干预，对于缩小读写障碍者的能力差距非常有效。早期干预应该在幼儿园或一年级之初开始，因为这时候学生间的差距很小并且孩子具有大脑可塑性优势。所以对学生读写能力的评估最好也是这时候开始。

当学生没有达到平均成绩时，可以立即提供额外的指导（例如一年级到三年级的额外一小时直接指导）以帮助他们赶上。而且必须使用可靠和有效的进度监测措施来监测学生的进步，以确保差距正在缩小。

评估的范围 （以美国为例）

对读写障碍的评估涉及收集有关出生史、家族史、儿童发育信息（包括言语和语言发展以及早期教育史）。专业评估人员必须查阅包含任何先前评估或之前诊断的记录，并注意早期干预（如曾做过言语治疗）的情况。

在对收集的数据和信息进行临床查阅或分析后，需要书面报告总结所有信息和历史记录。报告应清楚地描述导致评估的转介问题或疑虑。对于读写障碍的个体评估，需要使用一系列测试来确保可靠性和有效性。报告中应包括标准分数和百分位数。

评分和解释由熟练的专业人员完成，他们综合摄入信息、报告、测试分数，解释结果，在适当时给出明确的诊断，并向家长和学校提供具体报告。如果学生被诊断读写障碍，书面报告须明确指出补救建议（也称为特别设计的指导）。

读写障碍的教育评估应包括以下领域： 

语音意识 - 个人对他/她口语语音结构的认识和了解

语音或基于语言的记忆 - 能够回忆起声音、音节、单词

快速自动命名 - 命名对象、颜色、数字或字母的速度

接受性词汇 - 理解听到的词语

语音技能 - 理解符号与声音的关系，可以单独使用，也可以与其他字结合使用

解码 - 使用「符号-声音」关联来识别读出文字

口语阅读流利 - 能够以讲故事的速度准确阅读，以促进/支持理解

拼字

写作

数学评估也可以作为完整教育评估的一部分，并且应该包括不定时数学计算测试、数学推理、数学词汇朗读和数学流畅性。许多读写障碍学生很难记住基于语言的信息，如乘法表，但其可能是有足够的数学计算和数学推理技巧的。

总结 

仔细分析学生在教育分测验中的表现，以便对学习需求进行临床评估。这将为补救和调节提供适当和必要的建议。

来源：IDA

编译：钟探

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