每接手一个班级，不讲年级高低，我都得给孩子补课——补朗读！不仅因为朗读是学生语文学习最基本的一面，还因为可以通过朗读教学可以纠正，纠正这万恶的“分裂”和“异化”！
朗读的异化，表现在孩子身上，就是“唱读”，那是教学分裂异化的结果，那是孩子压根就没动脑的结果！
先说说“分裂”和“异化”。“分裂”一词，我是由“人格分裂”想到的。多年来的语文教学中，老师一直说着言不由衷的话，一到讲台上，便要端着架子——“我在教学啊！”却不知“教”是为了让学生“学”说话、写话。听听孩子们的朗读吧，那是在逼孩子朝机器化方向逼呀，别说感情，连正常的表达都不会了，不过在念字而已。教学若不是为了更好的生活，教学非要同生活割裂，这样的教学不要也罢！
“异化”。“分裂”本就是一种“异化”，“异化”却不仅如此！在语文课堂里，老师在干什么？在教孩子们读字、念词、背答案！为什么要这样？因为考试只考这些——老师很委屈。我想说的是，即便为了考试，脱离了“生活”的思考，学生的朗读仅仅是念字，没有（不可能有的）理解，也永远不可能考好！
写的过程，文字丢了一回，不想写了，可心里又憋得慌，试着继续分析一下。
这“分裂”，这“异化”，这“学生的不动脑”，有没有除教育领域本身之外的因素？我觉得是有的，是整个社会异化的结果，是整个社会说假话，讲大话，唱高调的结果。因为，你不能、不敢说真话，你要服从于整个社会生态。想想我们每个人在组织内的生活，我们做过真实的自己吗？
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