语文核心素养”所包含的四个方面，怎样才能转变为一线教学具体的可操作的内容？可以用“以一带三”这四个字来概括。
“一”是“语言运用”，“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。
以“以一带三”来阐释“语文核心素养”，是希望教学中落实新课标有“抓手”。“语文核心素养”的四个方面不是并列的，不该一项项分开来完成。有些教师在备课时把每一单元都和核心素养四要素一一“对标”，是没有必要的。应当坚持“语言运用”为本，整个教学过程都把“语言运用”的学习作为教学任务，同时“以一带三”，很自然地、综合地用语文课特有的形式去达成各项素养的学习指标。具体到每一单元，或者某一课，“以一带三”的“三”（还有更多方面）也并不一定面面俱到，而应当有重点。
其实，义务教育和高中新课标对于“语文核心素养”的阐释，词语表达有些差异，但改革指向基本一致，都在强调思维、审美、文化自信必须以“语言运用”作为基础和载体。“语言运用”为本，这本是毋庸置疑的常识，无论如何改，总不能离开“语言运用”这个语文学科的本质属性。“文化自信”属于更“上位”的要求，整个基础教育所有的课程，都要重视培养学生的“文化自信”。而思维训练和审美能力培养，其他学科也要承担，如数学课重视逻辑思维，音乐、美术课注重审美能力等。语文课之所以始终作为主科，是因为语文对普通国民生活能力（语言表达交流能力以及思维、审美能力）的培养，对正确的“三观”培养，以及对民族文化的认同，实在太重要了。学生在学习语言的过程中，以语文独有的方式（比如更加重视熏陶、感悟、积累等）去提高思维、审美的能力，获得对民族文化的认同与自信，这是其他学科所不能替代的。语文课重视并落脚于“语言运用”，强调其“本位”的引领和覆盖作用，本来无须多说，笔者之所以要提出“以一带三”，为的是强调语文学科的本质属性，回归常识，纠正某些偏向。
新课标中并没有“以一带三”的说法，但在解释“语文核心素养”四要素时，体现了类似的意思。还特别说到语言是“交际工具”“思维工具”，又是“文化的重要组成部分”。这些论述强调语言的发展，与思维的发展、审美与文化传承的学习相互依存、相辅相成，也就是“以一带三”。（选自“语文深深浅浅之间”公众号）
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