点亮孩子的心灯，驱走心中的黑暗

7月4日～6日，市教育局组织了一次中小学教师心理健康教育能力提升专题培训，培训结束后，要求参训教师完成一篇基于本班学生心理健康教育实例分析报告，以下是我的作业。

《点亮孩子的心灯，驱走心中的黑暗》

人的一生，会遭遇许多心理困惑，中小学生的成长更是如此。有的孩子存在“上学恐惧症”“学习障碍”“考前综合症”；有的孩子苦恼于和老师同学关系紧张；有的孩子为学习成绩不好而焦躁；有的孩子走不出孤独苦闷的沼泽地。这些心理问题，严重影响了孩子们的健康成长和发展。当遭遇心理困惑时，作为教育工作者的我们怎样为他们点亮一盏心灵的明灯？

有研究发现，中小学生心理轻微失调主要集中于学习和人际交往两方面，中小学生在学习方面的心理困惑主要体现为厌学。厌学心理是学生对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。其主要表现为对学习没有兴趣，在课堂上有打瞌睡、闲聊、侵扰、闲荡、发呆、玩铅笔橡皮等文具、做其他的事等行为，在课外不做作业、不触碰书本等学习用品。长此以往，到高年级后，学生的学习问题会滋生出很多其他的行为习惯问题，甚至是精神方面的问题。

接手新的六年级班后，我发现班上的小博同学学习习惯很差，课堂上经常走神，如果老师不提醒，一块橡皮可以捏过来捏过去一节课。经过老师提醒后，也只能坚持几分钟。每次布置的课堂作业，他都不能按时完成，上交的作业字迹潦草，有些根本看不出写的什么。交上来的家庭作业全是空本，没有一个字。多次催促未果后，我们发现孩子害怕和老师交流，不敢正视老师。平时上课除了之前的小动作，会使劲拉扯自己的头发，不久后，他的头发被拉扯出了斑秃。

经过家访后我得知，孩子刚入学时是爷爷奶奶照顾的，孩子每天都不知道家庭作业是什么，回家后也不能对当天所学的知识进行复习，导致孩子的学习成绩逐步地落了下来。发现这个问题之后，他的妈妈辞去工作，专门在家照顾他，结果孩子的不良习惯已经养成，妈妈也一时难以帮助他纠正，只要看到他不好的学习行为，就会严厉的批评他，甚至有时动手打他，孩子对学习越来越恐惧，再也没有了主动学习的态度。如果学校老师逼得急了，就胡乱地抄写了事。见此情景，他的妈妈再次出门打工，把他完全交给了爷爷奶奶。

我把孩子的情况与家长进行交流后，家长放下工作，首先带孩子去医院进行了诊疗与疏导，医生说孩子压力过大导致行为失常，给家长提了不少的建议。针对孩子的实际情况，我也劝说家长不要出门，就近找一份工作，陪伴孩子成长，使孩子能感受到家长的爱，用亲源性心理影响直接干预孩子的成长。

在日常教育教学中，我也尝试通过以下方法加以实施：第一，多观察；孩子的喜怒哀乐都易于外化，要想及时了解学生的困惑，就要多观察他们情绪的变化。观察学生的表情，知道他的心情如何；观察他与同学的关系，知道他的人际关系如何；观察他的行为，知道他的行为是否异常等等。只有多观察，才能够发现问题、解决问题。第二，多倾听；倾听有助于老师了解学生心理问题，让老师知道一些无法用观察方法得到的答案。老师只有多与孩子交谈，才能知道学生内心想法，才会了解“孩子眼里无小事”。如果一个人一直被心理问题困扰着，会感到很苦恼。把事情告诉别人，会觉得轻松许多。倾听有助于使学生的苦恼倾诉出来，减轻其心理负担。第三，多交谈；首先，与学生本人交谈。仅仅依靠倾听，是不能完全掌握学生情况的，还需要与学生交谈，了解学生心理问题存在的原因。在与学生交谈中要注意尊重学生，理解学生。其次，多方了解，当孩子不愿意把心中的问题说出来时，可以向他朋友以及父母了解情况，通过他周围的人了解他的情况。第四，多辅导；首先，进行心理辅导，减轻他对学习的焦虑，淡化他对学习的恐惧；其次，对孩子进行学习辅导，使他学习成绩有所进步，能体会到学习的快乐。

经过一学年的努力，孩子的异常行为有减少，偶尔能够直视老师。但是，我们的心理辅导能力有限，孩子的改善不明显、不快速，如果我们能在孩子表现异常的初期就能发现问题，从而进行干预，我想应该能够早日点亮孩子的心灯，驱走孩子心中的黑暗。

这是一个真实的案例，因此我没有分析，而是写出了我实际工作中的做法。我在以前的文章中就写过，现在有许多孩子在小学六年级就反映出严重的心理问题。通过讲座，我知道孩子们其实在34年级就开始出现了一些心理问题的苗头，如果老师们能够有扎实的心理分析、评判、辅导的能力，从孩子小的时候就开始干预，我想孩子们的学习生活，应该可以少走很多弯路而更快乐！我也希望能够有更多的机会来学习这样的知识，能够帮助到更多的孩子！