2023年10月27日下午两点，“芹菜园读书社”开讲了。我打印好彩琴老师发的文章，坐在电脑前听研究生同学分享。
同学们的阅读批注
“学，然后知不足。”还没有学习，我就感觉到自己的差距。这三篇文章，同学们都用了各种颜色的笔进行重点标注和文字批注。而我才刚刚学会彩琴老师说的：在听课的时候至少要拿一支红笔，去标注自己的收获，做到重点突出。
听着同学娓娓道来，我感觉十分吃力，有打印的文本，有同学的解读，但是那些文字拼凑在一起，都是我不能理解的高度，我意识到预习的重要性（反思自己的课堂，针对不同层次的学生，我是不是也要布置相应的预习任务呢），当下我只能努力跟随。在交流环节，各位老师的思维碰撞真的是精彩纷呈，在大家的指引下，我发现让我记忆最深刻的点恰恰是通过大家的思维碰撞引发的思考（反思：课上要多给学生发言的机会，也要设置开放性的问题，合理提问，引发学生的探讨。）：
学会用批判性思维去阅读
李哲老师带着批判性思维看这篇文章，他对文章里英语学科素养意义的描述是非常赞同的，但是对“然而”后面的转折自己持批判态度。他认为“英语课上讲词汇、练语法，会使得英语教学对思维的关注和培养处于较低水平”这一句的说法有失偏颇。
＂然而＂后的批判性思考
彩琴老师对于带着批判性思维去阅读文献这个做法非常认可。一直以来，我们听讲座的时候都只是在输入，很少主动去提问、去质疑。讲座后难得的和专家提问的机会有很多时候都是在沉默中浪费掉了，可能是因为我们的不自信，也可能是因为我们日常中就缺乏批判性思维。感谢彩琴老师，她是用实际行动在培养我们看问题的角度，让我们学会发表自己的观点，提出自己的问题，她在陪伴着我们批判性思维的成长。
李哲老师的提问让我想到彩琴老师在给辉县国培班上课时讲过的一个词汇课案例：
词性区分
1、列出与主题相关的词汇单词排序，给出word bank。让同学们列出五种自己爱吃的食物和其中的形容词——这个设计考查学生名词和形容词词性的掌握，同时也扩大了学生的词汇认知。
单词排序
2、把word bank中的单词按照字母顺序排列，这个需要学生动起来，并且使用一定的学习方法。学生有的排一个，划掉一个，避免重复；也有学生把首字母相同的先排列到一起；老师提到有一个女生先把26个英文字母竖向列举，然后把这些单词对号入座——这样的方法大大加快了统计的效率。
学生只有在这样体验式的学习中才能对学习方法有更深刻的领悟。我在想，我们七年级的学生刚学26个英文字母的时候，是不是也可以给学生出一些类似的单词游戏让学生玩起来。
分类与组合
3、第三步是把word bank里的单词用思维导图的形式进行分类整合，让单词之间产生上位和下位概念，并把与之相关的形容词联系起来。语境
语境中训练
4、把单词放在句子中进行情境的操练，词不离句、句不离篇，要真正把词汇用起来。
彩琴老师的词汇课不是简单的领读、重复、背诵，是真正的以学生为主体，学生在训练的过程中扩大的单词面，学会了统计方法，学会如何把单词进行分类与组合以及如何在情境中使用单词。
所以有无思维的训练看的不是课型，而是教师的素养。要想培养学生的批判性思维，我们教师首先要有批判性思维的能力。我们在课堂上也要多给学生设置开放性的问题，并给学生营造安全的氛围，搭建学习支架，让学生有话可说，有话敢说，有话会说。
彩琴老师给我们的指导不仅仅是学术上的，还有做人做事的亲身示范。和长者拍照你要站在哪边？请老师帮忙可不可以说“我希望……”？两个人走廊里说话可不可以站在走廊的两边？这些平时我们不注意的小细节透漏的都是做人做事的道理。
感恩彩琴老师的引领！感恩芹菜园读书社的精彩！
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