读《儿童的人格教育》9.7
我有一个朋友，是那种特别优秀，简直就是女神一般的存在，她聪明、睿智、漂亮、端庄、高雅……是我一直仰视的姐姐，也是我志同道合的朋友。我们经常会有的没的聊天，前几天她终于突破了自己的心理防线，愿意和领导交流自己的想法，由此可见，她之前或不愿，或不想。
她一直都把自己包裹地很紧，对于陌生人都会保持适当的距离，但是对于信任的朋友确实无话不说。我也是，但可能因为我年龄还小，凡事不会想的太多，会好一点。她说起之前她对一些事情的反应皆与她童年的生活息息相关，童年的自卑情结一直都影响着她。但是她能说出来，我就知道这两年，她是怎样艰难地一步一步把是自己释放出来。
我刚来开封的时候，虽然没有表现出各种的不适应，但是我心里知道，我是不适应的。于是就想起N年前我第一次去原来的学校，和此刻是一样的，我不知道怎么去交朋友，因为我到学校的时候，好多同事都已经提前实习了很久，而我是一个外来者，于是内心的自卑感就蔓延着，想和逃离，若不是母亲的鼓励和支持，也许我就败给了自己。今年同样的情形再次出现，作为外来者，我再一次走进另一个团队，同样的问题又一次困然我，只是十年后的我内心强大了很多，不会想着逃避，而是就像之前一样，自卑，但滋生了超越感。
于是就翻起了阿德勒的《儿童的人格教育》来读。昨晚读了第一章，或摘抄或有自己的想法，只言片语促进让自己更深刻地理解。
人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题，必须从他的童年开始。所以，阿德勒反复强调，要帮助儿童培养和建立独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。我们每个人在一定程度上必须依赖集体才能取得成就，人是群居动物，是因关系而存在的，与社会，与亲人，与朋友，与爱人，各种关系
从本质上来讲，人很难做到我所做的事情与他人无关，你的赞赏也好，批评也罢，我都不介意。这是做不到的，而相反是一种逃避现实的行为。人渴望被认可，就像道德人格图谱六阶段，每一个阶段都是与他人息息相关，第一阶段的我不想受到惩罚，第二阶段的我想得到奖励，第三阶段的，我想要取悦某人，第四阶段的我要遵守规则，第五阶段的我能体谅他人，第六阶段我有自己的原则并奉行不悖……无论是哪个阶段，人都是依赖自己所生活和工作的集体而存在的。马斯诺的幸福层次图也证明了这一点，人的幸福感是随着一个人整体人格的不同而不一样的，人在满足了吃穿住行和安全之后，就会渴望朋友，没有朋友，人是孤独的，是不幸福的；然慢慢的开始有被他人尊重的需求，被尊重了就幸福了等等。
人因团队而彰显价值，人因团队而凸显尊严。一个人与人交往的能力应该就是所谓的“社会情感发展力”，所以对于一个小学老师来说，在孩子启蒙阶段培养孩子的社会情感显得尤为重要。而了解儿童的社会情感发展过程的好办法，就是仔细观察他入学时候的表现。
刚走进学校，儿童都将经历人生最早和最困难的考验。学校，教室对于儿童来说是一个崭新的环境，所以他会表现出对于新环境是否准备充分，特别是对如何与人相处是否准备充分，而这种表现正式他社会情感发展能力的体现。
传统家庭教育中，人们普遍缺乏帮助孩子做好入学准备的知识，所以很多成人回忆童年第一次入学，都如同噩梦一场。但是如果学校教育得法，学校自然也能弥补儿童早期教育的欠缺和缺失。所以学校应该是要成为家庭和现实世界的一个中介，学校不仅仅是一个传授书本知识的地方，它还应该是传授生活知识和生活艺术的场所。这是我们努力的方向，全课程教室主张教室应该是充满儿童气息的，是温暖的，是可以分区域活动的，正是为了满足孩子的这种渴望。
如果一些孩子在六岁之前没有习得与人交往的能力，学校教育再做的不好，孩子在入学之后就会感到孤立无援，因此被视为所谓的古怪、孤僻的孩子，这是被视为也会强化孩子初始状态下的孤僻倾向，长此以往，孩子就会变成问题孩子。当然这个问题的形成不在于学校，但是社会会把责任归咎于学校，殊不知学校只不过是引发家庭教育的潜在问题而已。所以教师要在教室敏感地感知每一个孩子，看到孩子情绪的变化。如果一个孩子在进入教室的时候遭遇失败，那将是一个危险的信号。这种失败往往不是学习的失败，而可能是心理的失败，他对自己丧失信心。
当我们理解孩子，也知道今天我们的行为会给这个孩子未来造成多大的影响力，做教师，把孩子带到更远固然是最为重要的，但是更重要的是我们不能因一时的“漫不经心”而让一个孩子陷入自己的小自卑里无法自拔，以至于滋生的不是超越，而是气馁，回避有意义的行动和任务，总是尽可能地逃避，寻求自由自在之道和便捷的成功，而不走社会所确定和认可的大道。
常常在想，保护一个孩子健康地成长，在最初他需要关爱的时候，给予爱和帮助，才是作为老师最基本的素养。
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