《天窗》是部编版四年级下册第一单元第3课。这是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵，又表达了作者的思乡之情。
在备课时，我以课后习题为着眼点进行教学设计。第一课时主要安排了以下教学环节：
环节一，直接导入
环节二，认识作者
环节三，学习生字词
环节四，感知课文
1.自由读1-3自然段，说一说天窗在哪？为什么要开天窗？
2.“这时候，天窗是你唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？请找出相关段落读一读。
3.什么情况下，天窗成为孩子们唯一的慰藉？
4.透过天窗，孩子们看到了什么，想象到了什么？
5.结构梳理填空。
在这生字词环节，我采用指名读词语，强调易错读音、易写错的方式，检测预习效果。同时安排两名同学在黑板上写生字并组词。从学生的书写中还会发现一些其他问题，集体共勉。
感知课文设置的几个问题比较容易，所以学生很快就能从书中寻找答案。结构梳理以填空题的形式进行，所以进行也比较顺利。
第二课时主要设计了以下几个问题：
1.夏天阵雨来了时，透过天窗，孩子们看到了什么，想象到了什么？
2.（出示段落）扫荡给你什么感觉？为什么想象到风雨雷电要比真实感受到的大十倍百倍？
3.晚上被迫上床休息时，透过天窗，孩子们看到了什么，想象到了什么？从中你感受到了什么？
4.如何理解活泼会想的孩子们从无中看到有，从虚中看到实。
第二课时课堂效果不理想。课堂中，教师主导性过强，给学生自主思考品味的时间较短，课后习题更多展现的是答案的解读，剥夺了学生自主思考的机会。课堂上学生交流分享的时间也比较短，没有给学生留出充分的表达时间，课堂参与度不高。
整体来说，自己对课堂效果非常不满意。课上教学节奏过快，急于完成教学设计，忽略了学生的自我感知。问题设计比较杂糅，没有设计好主问题，课堂显得零散。归根结底还是备课不够充分，没有读透教材，教学活动浮于表面，不够深入。同时，板书设计依然不够合理，还需改进。
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