昌乐一中的翻转实践课堂为两节连堂，第一节自主学习即预习，第二节翻转课堂。
翻转课堂的备课和传统课堂的备课有很大差异。
在备课阶段，老师需要考虑到学生在自主学习阶段可能会遇到的困难，给学生提供必要的学习资源，设计自主学习的流程，这个流程既有共性又有个性，因为学生可以按照自己的进度来学习。
学生可以进行教材自学，微课助学，我给他们提供了实验的资源。今天的课堂上，学生对实验非常感兴趣，他们都主动用传感器来探究相互作用力的规律，在用弹簧测力计做实验的过程中，发现了很多问题，并且自己想办法解决问题。我想这正是自主学习的价值和意义所在。
在翻转预习课的结束，让小组长整理本组自主学习过程中发现的问题。在翻转课的第二节，一上课就是让学生共享他们的问题，讨论互助解决问题。学生提的问题还都很典型。
有一组就提出来，在实验时发现两个弹簧测力计示数不相等，这是为什么？
恰好有另外一组在实验时遇到了这个问题，并且又自己设计方案解决了这个问题，于是由另外一组和全班同学分享，对问题进行解释。
真空中也会存在相互作用力吗？
这个问题也是由学生来解决。学生在回答问题的时候，出现了一些意外的状况，比如说学生说人造飞船在轨运行的时候需要靠喷气来提供动力。因为学生还没有天体的知识，所以显然这里是一个错误的认知，老师要及时予以纠正，但是又不宜涉及太深。需要用学生易懂的例子来解释这个问题。
学生的问题，一对儿相互作用力大小相等，方向相反作用在同一直线上，为什么不能说合力为零？这是一个很经典的问题。涉及相互作用力与一对平衡力的区别。其实就要深挖合力的概念到底是什么？让学生从物理本质去进行辨析。
学案测学的第二题误区最大。这道题设计的也是有一些难度，因为需要把之前学习了牛顿第二定律和运动学的知识综合应用。而学生牛顿第二定律仅仅学了第一节课，还没有经过相关的练习，理解还不是很透彻。所以思考问题出现了障碍。
学生还有一个问题就是火箭升空到底是和空气的相互作用，还是火箭和喷出的燃气相互作用。这个问题其实很典型，同学经过讨论，也最后达成了一致。
问题讨论环节用去了半课时。接下来进入能力训练部分。选择的是人教版教材练习与评价的第四题。第一问同学解决起来没有问题，但是第二问又出现了状况，在全班巡视后，我做了统一的指导，之后问题得以解决。
但还有一个困惑，学生从学懂知识到能做对题目还是有一个台阶要上，怎样在翻转课堂的课堂内把这个工作内化完成，这是物理老师要思考的问题。
眼看时间就剩下七分钟进入应用拓展环节。用了火箭回收的例子来说明牛顿第三定律在科技应用领域的巨大意义。选择了一个美国的素材和一个中国的素材，也是让学生对我国目前火箭回收技术发展的状况有一个认知，算是埋下一个火种。
最后又进行简短的课堂小结。明确了相互作用力与一对平衡力的区别。
上完翻转课堂的课，总觉得自己什么都没讲。学生都学会了吗？这往往是困扰老师最严重的。我们经常放不下自己手中的权力，总觉得什么都要自己讲出来。其实学生自主习得才是难能可贵的。老师只需要做一个引路人，在他们遇到困难的时候给予点拨和指导。
最后我依然感觉我好像没怎么备课。课堂上所有的问题都是即时生成的。翻转课堂课试讲现场，而不是讲PPT。是以学定教。
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