有人说学生是正在成长中的人，正在成长是学生的特点。著名哲学家尼采认为，人是“尚未定型的动物”，其中就蕴含着不能用现实的一切来看学生，不能用不变的眼光来看学生，学生尚未定型，学生还有很多变化，换句话说，“正在成长”就是学生的本质。
学生既然是成长发展中的人，那就不一定成熟，不一定完善，不一定合规矩，不一定合要求，就必然存在这样那样的问题，就必然存在不合乎成人思维模式和行为规范的方面。
班上有一个令我头疼的学生，要说出点他的优点真的不容易，但要说出他的缺点，我一口气能列出一堆，但不管怎样，在与他接触的一年里，对他的感情也绝非一两个词能概括的。
对待他不能用常规的教育思路，想用学习有用论去激励他，那是对牛弹琴，想用教师的威严去约束他，那只会愈演愈烈，搞不好做出更令人抓狂的事来，想用班级荣誉感去推动他，他会嗤之以鼻，在试过多种方法后，我发现对于他这种缺乏关爱的学生而言，师生情是约束他的较好的方法。
一开始接手班级时，他总是搞破坏和欺负别的同学，一次次被找来谈话一次次被写检讨，丝毫不起作用。一次数学测试，我看他能考80多分，感觉很惊讶，因为他是不屑于抄袭的一个人，这的确是他的真实成绩，要知道他是上课偶尔听听，作业从来不做的一个人。于是我开始从这个入手，告诉他他有多聪明，事实的确是这样，然后在接下来的一周里，他偶尔会做一次作业，我于是逮到机会就去表扬他，他笑笑，很难得见到他潜藏着的酒窝。
运动会时候，看他坐在看台上没事，生怕他又动什么歪脑筋，于是就叫他把数学书拿来讲了几道几何题，当时刚开始学几何，他一个上课不听的人，几何书写完全不会，讲了几题又让他练了几题也就不了了之了，期中考试的时候，有关数学几何证明的几道题竟然全对。这不得不让我感慨，真是个聪明的孩子啊，可惜脑子都没用在正经事情上。
天气转热以后，我看看班上的学生午睡几乎都有一个抱枕，就把买来的一个送给了他，他虽然什么都没有说，但我能感受到他很开心，时时抱着幼稚的不行。
在长期惹是生非的情况下，我都快忘记了，他其实还只是个孩子，渴望被尊重，渴望被关爱。
记得有次他离家出走后回校，我找他聊了两节课，没有聊为什么离家出走的原因，也没有问回来后他爸妈的反应，只是就着他通红的双眼展开了谈话，当时也没有想着他会说些啥，他是个聪明人，而聪明人最会封闭自己最真实的感情。可是难得的是那个早上，他跟我说了很多，说了近段时间为什么早上容易暴躁，说了自己玩手机的情况，说了在家没有自由，隐私被侵犯，说了他跟他父亲所谓的“深仇大恨”，最后还跟我说他不想进职高，他想考最差的普高。
我想他对我是真诚的，尽管我不得承认他还是时不时要给我惹麻烦。那次的谈话我就对他提了一个要求，控制好自己的情绪，尽管会很难，但努力去尝试一下，只要有一次成功，你就会发现其实情绪控制也并不是那么难。
那天早上，我到教室的时候看到他抓狂似的烦躁着，看到我站到他旁边，手一拍桌又想冲去厕所发泄，我赶紧按住了他，“来，控制好你的情绪，深呼吸”，我心平气和的跟他说，仿佛没有看到他暴躁的行为一般，他态度瞬间缓和了一些，于是我又继续跟他谈以前说过无数次的关于控制情绪的话题，我以为说完这些会有效果，但他还是来了一句“老师，我要去厕所”，通常他去厕所只是为了待在里面，或者借口上厕所而去了其他地方，我顿时感觉有些挫败，说了这么多一点用都没有，也许是看出了我的变化，他很快补了一句：“老师，我是真的去上厕所，放心，我不会给你惹事的。”许是我对他真是要求低到极限了，这样的一句话竟让我开心了许久。
学生的成长一般分为五个阶段：不生事阶段，受肯定阶段，守规矩阶段，助他人阶段，无人管阶段。由分析可知，从自发到自为，学生的成长不是直线上升的，而是一种曲折上升的过程。如果无视这一过程，要求学生实现快速跨越，那将打破学生成长的规律，阻碍学生的有序发展，对学生的成长显然是不利的。所以，我只能静等他成长。
不管别人眼里的他是怎么样的，但我看到了他一天天在变化，近两个月没有出现过一大清早到校两眼无神，乱发脾气的状态，没有再出现长时间呆在厕所不出来情况，没有再像个混混一样四处游荡，也没有在欺负别人，甚至在被女生欺负时也是一笑而过。但是怎么说呢，他的行为习惯真的不好，没有大的错误但小错误却也时不时冒出来，每当这个时候，我也只能宽慰自己是牵着一只蜗牛在散步，蜗牛已经尽力爬，虽然每次只能挪动一点点。不管我催它，我唬它，我责备它，蜗牛也仅是用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽力了嘛。”
俗话说，一年树谷，十年树木，百年树人。这句话告诉我们，“树人”的教育绝不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程，必须慢慢来，急不得。“慢”是事物发展的规律，“慢”是真教育的规律。
多给学生一点时间，从学生的接受能力出发，从学生的成长规律出发，不拔高，不急促，耐心、细心的教导，在教导中充满期待，在教导中不断赏识。这既让学生得到满足，也让教师心平气和。慢慢地，你终将发现孩子会长大......
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