被偷吃的巧克力
放假两天，一早来到教室门口，女生们就撒娇跑过来拥抱我，不撒手，这是两天不见，甚是想念啦。
把“工作纸”收回来，第一部分的习作表达，完全没有问题，有了表达的支架，有了自己的生活经验，孩子们是很容易上路。难的第二部分的“旧诗新唱”。既要有“视角转换”的能力，还要有“策略转换”的能力，这个部分确实有难度，主要是孩子对诗歌的诗意还不够深刻记住，但课堂不能机械地灌输诗意，否则，很容易破坏诗歌的意境和美好，如此，又很容易纯粹写出诗意，而少诗歌的味道和美感，不过，设计的目的就是让其换个路径理解诗意和积累支架的句段，权当摘抄。值得关注的是：学生没有这个部分生活经验和学习经验时，如何解决？当学生一直处于表达和创作的盲区时，又如何突破？当学生文字和情景没有得到交融时，如何提供有效的语言支架和表达模式？这似乎都很难，但尝试和解决总比隔空喊话要实际得多。而真正得到这个部分训练的孩子毕竟是少数，而多数是仅仅停于表层摘抄，杂糅而已。
于是，思考，接下来的儿童诗的基础训练，或练习，应该怎样进行？于是，发现了教室还有一本《向着明亮那方》儿童诗集，真是天无绝人之路，这本充满泥土芬芳与自然芬芳的儿童诗集，享誉世界，今天再读，仍然感觉如此清澈，如此美妙，如此纯净，文字以天真的视角，巧妙的心思，感受到脉脉温情，非常适合孩子们阅读，也窃见很多的训练点。
今天的立达思维阅读课，“失误”地认为孩子们还记得《小巴掌童话》这本书的故事，在设计上又有偏差，于是又改课件，也“失误”没让孩子们把这本书带上……步步错，还好，改后就变成了阅读鉴赏和聊书。
晚自习打算奖励孩子们，让熊澄裕去我拿办公室桌下的一包巧克力，然，却迟迟未回，我敢肯定：一定在某一角落偷吃去了。许久，终于拎着包跑进教室，我问怎一去不复返啊？笑着问：“是不是偷吃了？”“没有啊”“我不信”那为何去那么久？”“我没有找到。”“就在桌子下面，那么大一个口袋，你看不见？张嘴。”好家伙，一口浓浓的巧克力味道扑面而来，他自己都笑了：“我就偷吃了一颗。”鬼把戏，瞒得过我的火眼金睛，哈哈哈哈，这就是娃儿，哈哈哈哈……
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