作文课堂，多一点文学味

在中小学作文教学过程中，很多老师在作文课堂上往往是先对学生进行作文技法的指导，然后结合例文进行分析总结，最后让学生动笔来写。这样的作文课堂一开始学生可能会喜欢，但时间长了，学生就会感到枯燥和厌倦了。

一节让学生有收获的作文课堂，最重要的是能够激发学生的写作兴趣和表达的欲望，而不是纯粹的写法方法指导。

如果要学生对作文课堂感兴趣和提升他们的综合素养，不妨让作文课堂多一点文学味。

教师在例文选择上要“精挑细选”，最好选择一些名家名篇作为例文来给学生做参考。尽量不要选择学生写的作文，因为相对于学生写的例文来说，名家名篇往往具有更高的参考价值。

比如我在教学生“寻找抒发情感的线索”的作文方法时，从一些文学大家的言论和作品出发，让学生感受作文课堂的“文学味”，具体做法如下：

首先给学生出示朱自清的经典名篇《背影》。

让学生明确这篇文章一共写了四次“背影”，作者以父亲的“背影”为线索，贯串全文，表达深厚的父子之情。可以进一步引导学生如果把原题改为“我的父亲”，让学生体会二者的差别，学生可以领悟到以“背影”为线索的好处。

接下来教学生如何寻找和确定作文的线索。

纪昀在《清艳堂诗序》中写：“凡物色之感于外，与喜怒哀乐之动于中者，两相薄而发为歌咏。”这句话揭示了一种现象，文学创作往往是由于内在情感和外在物象相契合而产生的。如大诗人杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，正是诗人触目伤怀写出的千古名句。

王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”自然界万物生生不息，每一种物象都可以凝聚我们的情感。

因此，情感的聚合物可以是一个场景，可以是一个物体，一个节日，一只动物------带着生命的热情去感悟生活，万物总能在某一个特定的境况下与我们的生命、情感契合无间。

最后再展示一些名家的文章。

比如林清玄的《含羞的心》，肖复兴的《荔枝》，鲁迅的《风筝》等作品，这些作品都是以物为线索的，让学生在领悟这些作品的基础上学习以上的作文方法。

以上的几个教学环节，所涉及的作品都是出自名家之手，文学味浓厚，相信学生学习后必有收获。

当然，让作文课堂充满文学味，还需要师生的共同努力，需要师生共读名家作品。毕竟“腹有诗书气自华”。