（文 刘俊芳）
什么是观课议课中的教师立场？我认为应该从三个方面来认识：组织者的教师立场、观课教师的教师立场和授课教师的教师立场。
1.组织者的教师立场。
组织者应该充分考虑授课教师的需求。比如学生人数的需要和课堂桌椅的摆放，比如课件播放是否需要人员协助，或有特殊软件使用需求等。还要观课教师的坐凳数量及摆放等。另外还要考虑授课教师、观课教师到达授课地点前需要有专门的人员联系，保证授课教师、观课教师顺利到达授课观课地点。这些细节不仅体现的是组织者的做事能力，更重要的是体现了组织者对观课教师和议课教师的尊重和文人关怀。
2.观课教师的教师立场。
观课教师的教师立场指的是观课教师要充分考虑授课教师的教学实践的综合性、差异性、情境性和选择性。
综合性是指一线教师的教学实践是以教育伦理为基础的综合性实践。授课教师在上公开课之前一定会对教育理论、教学理念、教学技术、教学方法等进行斟酌和权衡，所以教学的背后是完整的人。观课教师要本着帮助和引导的目的来观课，而不是批评和指责。
差异性是指授课教师的年龄，教学年限，教学环境，成长经历等都存在差异。每一个教师的教学经历、成长经历、教学环境都不同，我们在用自己的经验、自己的标准去观察授课教师的课时，一定要充分考虑这些差异，依据教师的实际情况，提出一些改进的建议。
比如，有的教师刚参加工作不久，他不可能积累足够的教学经验和技能，观课教师就不能够拿他与有着丰富教学经验的中青年教师相比，了解真实情况并依据实际提出改进建议。还有，有的教师是非英语专业毕业而担任英语学科教学，观课教师就不能够拿他与英语专业毕业的的教师同等对待，在议课时也要“因人而议”。即便是成长经历相似、教学年限一样，在城市任教的教师和在农村任教的教师同样也会因为教学环境的不同呈现不同的教学面貌。充分考虑差异性，就是“以人为本”的体现。
情境性是指，授课教师的有些教学语言或行为必须置于情境中、关系中进行观察、分析和讨论。所有教学都是发生在特定的时空、特定的人物、特定的教学任务的基础之上。一线教师的教学实践不是书本上、理论上的推演，而是在实践的情境中展开的情境性实践。
选择性则表现在，授课教师可能会根据自己的需要，根据自学生的实际情况，依据自己对课程标准的理解，根据手中可以利用的教学材料选择合适的教学内容和方法，我们在观课的过程当中，应该从教师的劳动特点出发，尊重教师的选择性，鼓励教师的创造性。
3.授课教师的教师立场。
授课教师要有自己的教学立场。无论观课教师提出的教学建议有多么高的理论高度，教学方法有多科学，也必须依据自身实际，学生实际以及教学环境等实际，有选择性的接纳和吸收。网络资源也有很多，优质资源也不少，但不一定都适合自己。适合的、有效的，才是好的。授课教师要有批判性思维，学会辨别优劣、学会识别适合的资源和方法，学会借力，帮助自己尽快成长。
教师立场体现的是以人为本，体现的是人文关怀，体现的是思想独立和个性化成长。
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