这段时间，我认真阅读了《李吉林小学语文“情境教学—情境教育”》这本书。情境教学--情境教育”是李吉林老师的研究成果。她经过20多年的教学实践，努力探索，为我国的教育事业开创了新思路。从这本书中我读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更感受到她独特的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。在教学中，可以选择与阅读材料有密切关系的自然场景或社会生活场景，让学生观察自然、观察社会、观察生活。
第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。在教学中，我们可以利用实物为中心，加上简要的背景，构成一个整体，演某一种特定情境。
第三利用角色效应，强化主体意识。根据学生在教育教学活动中的主体地位，让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。这里有审美的、道德的、艺术的活动，也有理智的、科学的活动。角色转换产生的新异感，激起热烈的情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的趋动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由"扮演角色"到"进入角色"，由教育教学的"被动角色"跃为"主动角色"。儿童的主体意识经过这样的培养，随着年级的升高，儿童便由"学生"的本角色，逐渐变成学习主体角色，主动接纳知识，主动想像、探究，主动操作训练等一系列良好的学习品质。
总之，儿童具有不可限量的潜在智慧，包括知觉的智慧、想像的智慧、创造的智慧以及逻辑的智慧等等。情境课程之情境所蕴涵“真”“美”“情”“思”构建了一个广远的意境，为儿童提供了宽阔的思维空间。
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